写作辅导:让“半成品”精致起来

                          


让“半成品”精致起来


       此文发表在《小学教学·语文版》2012.06


 北大报刊复印资料《小学语文教与学》2012.10转载


许多青年老师都有写教育日记的习惯,时间长了,手里便积累了厚厚的教育笔记。可遗憾的是他们也曾多次向报刊社投寄,却少有文稿见诸报端。许多老师不禁产生这样的困惑:自己坚持写了不少,可为什么没有发表的可能呢?把做过的事情原原本本、仔仔细细地写下来,这些只能算作是自己教学经验的素材,是半成品,半成品始终是半成品,要想让手中的素材“精致”起来,成为高质量的教学文稿,就必须经历一个“深加工”的过程。


一、提炼主题


给手中已有的素材确立一个主题,是加工的第一步。很多老师看着自己手中的素材,心中犯难:写下的这些文字能够提升成一个什么观点呢?这个观点还新吗?有写成文章的必要吗?


如何为已有的素材提升主题?关键是看自己的素材符合当前教学中的哪一种理念。笔者以为这里要经历一个“入门——聚焦”的过程。老师平时要广泛地阅读和思考,了解《语文课程标准》对语文教学提出了哪些重要的理念。比如,合作、探究的学习方式,师、生、文本三者间的对话,尊重学生个性化的阅读感受等等。老师还需要特别关注当下语文教学中出现的热点话题,比如,如何突出学生的自主学习,如何实现合作学习的有效性,如何开展读与写的巧妙结合,如何体现对话中老师的指导作用等等。有了这些了解,我们就可以将已有的素材与这些“大块”的问题进行勾连,进入第一道“大门”。找准了这个“大门”,还不能算是找到了素材要表达的准确观点,因为你手中的这个小小的素材难以支撑起这样一个“宽泛”的主题。于是,确定了大方向之后,还要再寻找下一步的接口,在这个“大门”内,寻找更细致的落脚点,进而步入第二道“门”,以至第三道、第四道门。把这样寻觅的范围逐渐缩小,使得主题或观点渐渐聚焦、澄明。比如,笔者在听课调研时积累了这样一个素材:一位老师教学《狐狸与乌鸦》一文时,老师对学生认为狐狸“聪明”的观点给予大力的赞赏。我及时记录了师生之间展开的讨论。当时正在课改初期,我把这个素材与《语文课程标准》中“教师要尊重学生个性化见解”这个理念结合起来。但是如果就以个性化阅读见解作为文稿观点的话,自然题目太大,也空泛。于是,我进一步地思考,这个内容与“尊重个性化见解”中的哪些具体的观点能够融合呢?结合自己的教学思考,我想,尊重学生的见解,难道我们就可以把长期以来狐狸“狡猾”的本性逆转?如果这样的欺骗在今天的孩子眼里是“聪明”的话,那么,我们的孩子树立了这样的价值观岂不可怕?个性见解与文本的自身价值取向更该靠向谁?反复琢磨后,我确定这样的主题:新课改,我们让学生树立什么样的价值观。并以此为题,“加工”成了一篇文章,后来发表在《陕西教育》2005年第1期上。


经过了入门与聚焦,素材的主题确立了。可是一个新的疑虑又来了:我准备写的稿子观点新颖吗?如果是个老话题怎么办?其实,这样的担心是不需要的。就写作的本意而言,它是老师们提高自身水平的过程,是一个系统、深入思考的过程。就投稿而言,新话题、老话题也只是相对的概念,需要辩证地看待:你这里所谓的新话题,在别的地方也许已经是老话题了;你认为的老话题,可能在另一所学校或教师身上还是个新话题。因此,不要陷入新、老话题的争论,要坚信只要是源自你教学实践的真问题,就有记录的必要,就有加工成稿件的必要。


二、系统展开


确立了主题,第二步便是将其与素材进行系统、有序地整合、展开,这是“加工”过程中重要的一关。很多老师可以如实地记录下教学过程,但是撰写教学文稿时,却不知如何展开叙述。这里,我们可以借鉴绘画中的技巧,先确定轮廓,再刻画细节。


首先,确立表达的文体形式。老师手头积累的素材多是平时随机记下的,形式多为叙述、实录,较为零散,应该选用什么样的方式来整理成文呢?这需要我们将手头的素材进行斟酌、比较,看看适合哪一种表达形式。是适合写成案例、随笔?还是适合写成教学经验总结?或者是学术性的文章?酝酿的过程是艰苦的,需要一次次的尝试,甚至一次一次地推翻重来,一旦找到了适宜的文体形式,文稿的格式与布局就基本确定了。


其次,在文体框架内系统展开。作为教学文稿的撰写,不同的文体有着自身的表述形式,对于许多教师而言,最常见、最常用的是教学案例和教学经验论文两类方式。


1.教学案例


我们知道,教学案例简单的说就是一个具体教学情景的故事,在叙述这个故事的同时,发表一些自己的看法。如果,我们手中的素材适合以案例的形式表达,我们就要遵循案例的格式。案例写作的布局有一例一评,也有多例评析。在多例评析中,有以教学流程为主线的纵向展开的案例,也有以主题组合成的横向比较的案例。不管是哪一种案例形式,都会包括描述和评析两个部分。


1)案例描述


老师们手里记录下来的教学实录或者叙事文稿,并不能直接作为案例描述的内容来使用,因为在记录的时候,好多是无目的、无方向的。如何将现有的素材转化成案例描述呢?需要注意两点:


基于问题。案例描述要有一个鲜明的主题,最好是一个案例说明一个问题。而不能一段描述承载太多的内容,这样就造成了主题模糊,缺少重点。有了主题,就要依据主题对原始的材料进行筛选,取舍,修改,要有针对性地选择最能反映主题的特定内容,把关键性的细节写清楚。


基于事实。案例描述最好来源于自己的教学实践,是对教学实践过程的优化,但要有可信度。许多时候,我们看到报刊上登载的文稿,学生的发言异常精准,似乎超过了那个年段学生具有的水平,可以想象是老师在写稿时进行了过度的美化。这样,可以暂时博得编辑老师的认可,但是到了具体的教学实践当中就会发现文稿的内容不具有代表性,失真了,甚至会误导一线老师的教学。


2)案例评析


案例的评析部分,好多老师总会感觉自己写的太过肤浅,缺少理论的支撑。手里素材中的所思部分也往往浅尝辄止。这是因为我们缺少“展开”的方法和能力。


评析部分一般分为三项内容:亮出观点,描述评说,发出倡议。这三点可以按序论述,也可以相互结合进行。比如,笔者在《教学月刊》2002年第3期发表的一篇案例《一言一行总关情》,案例的描述部分选用了两个教学片段,分别叙述了两位老师课始让学生默字的教学环节。两位老师对学生不同的评价方法,产生了不同的教学效果。评析部分,笔者亮出的观点是:“生生互评、师生互评是现在课堂教学中的重要评价形式。然而评价什么,如何评价却很重要。”然后,结合上面的两个教学片段进行比较评述:“‘片断一’中,老师让同学们评一评两个同学写的字有什么优点,学生发现的都是这两个同学的字的优点,他们都是成功者……‘片断二’中,老师也想表扬学生,但是他的处理效果却与‘片断一’中的迥然不同。他让学生比较的是学生,而不是字,结果扬一个,抑一个。”这里紧扣描述的片段内容,进行细致地的比较、评论,力图把二者之间的本质区别说清楚。最后,点题并发出倡议:“课堂40分钟,是教师与学生全身心投入的过程,是心灵与心灵对话的过程。一句深情的问候,一个赞许的目光,一个爱抚的动作,换来的是一个情意融融的氛围,换来的是孩子们信心百倍、积极向上的人生体验。教师的一言一行看似平常,却无时无处不反映着自己的教学理念、教学艺术。”笔者用三项内容支撑起评析的部分,这样就做到言之有序、言之有物了。


评析部分,老师们总感觉理论缺少,甚至谈“析”色变。缺少理论是一线老师普遍存在的问题,但是也不需要刻意追求,因为理论往往也是朴素的,用自己的语言把观点论述清楚即可。笔者在这里特别建议:一是多读书,平时多阅读理论书籍和报刊,多结合自己的教学实践进行思考;二是做好专题读书笔记。专题,可以是教学中的一种理念,一种现象,或者是一个教育名家的观点和探索。比如,针对课改中“对话”的问题,可以摘录众多教育名家对于“对话”教学的言论,摘录一些报刊上经典的名师对话教学实录与评析。相信当你拥有了二三十个同一主题的言论与实例,在这一方面,你就有了自己的思考,当你有了自己的思考,表述起来时,“理论”就会以你自己的话语方式源源不断地涌出了。


2.经验总结


如果手中已有的素材内容较为丰富,则可以“加工”成教学经验总结类的文稿形式。这类文章一般有鲜明的观点,结构形式较为清晰。比如,笔者在2011年第4期《小学教学》上发表的《感知科普味,感悟语文味——科普类课文的特色解读与教学策略》一文,内容是这样展开的:






一、文本解读,发掘文本的两种味道


1.鲜明的科普味


2.浓郁的语文味


1)精妙的词句运用


2精彩的布局结构


二、教学策略,体现“用教材教”的思路


1.专注于学习方法的习得


2.注重于学习习惯的培养


从读者的角度来看,文本的结构形式呈现出清爽的结构之美。从作者的角度来看,则呈现了清晰的逻辑思路。笔者将要表达的主题进行细致的分解,既注重了系统的完整,又体现了清晰的层次。文本解读和教学策略是解决此类课文教学的关键所在,这两个问题,既有先后的顺序,又有有机的融合,缺少任何一个对于主题来说都不够完整。在这两个问题之下,还有更具体的小问题同样需要展开。比如,第一个板块中,文本解读需要发现“鲜明的科普味”,同时更要发掘“浓郁的语文味”,这是科普类课文所具有的教学价值。然后就本文要表达的重点——浓郁的语文味,再做更具体地三级展开,理出“精妙的词句运用”和“精彩的布局结构”两个部分。


那么,我们如何将手中丰富的素材“加工”成这种形式的教学文稿呢?一种情况是先有要表达的主题,然后进行主题的分解,这里需要演绎推理的思维模式。就像上面《感知》一文那样,要把确立的主题进行细致、系统地分解开来,也就是分解成具体的二级、三级小的标题,在确立这些标题的时候要考虑到其中的逻辑关系,要注意多角度、多侧面地体现中心,可以是并列式、总分式、递进式,小标题之间不能交互杂糅。在头脑中酝酿出了清晰的布局之后,我们就可以对自己已有的素材进行筛选,修改。如果资料缺少,则需要再做收集,可以继续从事这一方面的教学实验,也可以从报刊、网络上找寻名师的教学素材,作为资料借用,但是要注意说明出处。另一种情况是采用归纳的思维模式,就是将手头已有的相关主题的素材进行整合,形成系统,并提炼出一个鲜明的观点,构成文稿。笔者在课改初期,曾经对新教材进行了灵活使用,比如,根据季节的变化,我把习作的先后顺序调整了;在学习某篇课文时,我拿来了相关的短文让学生比较阅读……并且随时记录了自己的一些做法。一段时间后,我翻看自己的笔记,突发灵感,新课改不是提倡用教材教的理念吗?我的这些做法,不正是在创造性地使用教材吗?于是把自己记录的素材进行整合,形成了“内容改一改,形式变一变,顺序调一调,借来用一用”几种策略,文稿的小标题确立了,文章框架也就基本呈现出来了,最后“串”成了一篇教学文稿《活用教材益处多》,后来发表在2002年《语文教学通讯》第1期上。


三、精细修改


文稿形成之后,要经过反复地修改、提升。这虽是一个老生常谈的话题,却是将“半成品”的素材“加工”成“精致”的教学文稿非常重要的环节。文稿是写出来的,文稿写作的能力却是在修改中提高的。这里笔者结合常出现的问题,强调两点:


1.避免字、词、句、标点等微型错误


这一点,我们确实不能太自信。虽然近年来,笔者大小文章发表了百余篇,也算是经常动笔的,但这些问题仍然会出现。有些文稿发表后,我偶然打开当初投寄的电子稿,会突然发现一些错别字,让自己难以置信,当时反复修改了啊?怎么会存在这样低级的错误?比如文稿中的“自我”这个词,拼写时一般简易敲打ZIW即可,可是在文档中留下的却是“滋味”,检查时,怎么也不会想到会出现这样的问题。正因为确信不会错,所以自己写的稿子,自己改了很多遍,那个问题依然存在着,给编辑老师审稿造成了很大的麻烦。因此,我们在对原有的素材进行文稿写作加工时,要特别精心,写好后,建议打印出来进行纸质校对,最好能让别人帮忙校对。树立精品意识,写精致的文稿,一定要避免此类的微型错误出现。


2.追求朴素、简洁、明确的语言风格


近年来,有些老师写作教学文稿,总是喜欢造出一些生僻的词句,或者使用一些“花非花”“雾非雾”的所谓优美的语句。其实,教学文稿的写作不是文学作品的创作,教学文稿要追求朴素、简洁、明确的语言风格。一次,《江西教育》的编辑老师约我写一篇稿子,是关于试卷讲评的,以前总是习惯于把题目定的诗意一些,于是以《透过鲜花开满的月亮——我的试卷讲评心得》,结果这个题目被否定了。编辑老师在回复中告诉我,“题目要简洁、朴素、直白,最好是一句话。”反复修改之后,我确立了这样的题目《试卷讲评要体现方法与运用的有效结合——从一处阅读短文的试卷讲评谈起》,这个题目观点鲜明,语言直白,没绕弯子,读者一目了然,后来发表在该刊的2011年第10期上。


记录下教学工作中的点滴,留下自己思考、实践的痕迹,这是老师们的一笔宝贵财富。但,我们还需要树立精品意识,将这许多的“半成品”进行加工,让它们精致地留存下来,这样才能发挥出更多的价值,服务于更多的老师。

写作是“品”字上方的“口”

             写作是“品”字上方的“口”


               


                 (发表《小学教学·语文版》2009.10)


 


读书、实践、反思,是教师专业化成长的必经路径。然而,三者间,许多老师最为看重的还是反思阶段的写作问题。是的,写作是教师寻求自身意义改变的重要途径,写作意味着教师从肤浅走向深刻,从经验走向智慧。新课程改革的今天,许多老师都已经认识到了写作的重要意义,而不再看成是一种负担。然而,纵观目前许多老师的写作心态,为了发表而写作者居多,于是东拼西凑,急于求成;为了写作而写作者居多,丢开工作,挑灯夜战,有的甚至以牺牲健康为代价。这样的急功近利,草率为之,使得写出来的文章缺少自己的思想,而写作的生命力也必然短暂,即使偶尔发表,对于作者本人来说讲也没有太大的意义,能侥幸发表一篇,而不具备发表多篇的潜力。


写作应该是“品”字上方的“口”。 它需要两块厚重的基石,那就是“读书”和“实践”。下面的两个“口”字稳健了,才有上方的“口”的存在。因此,只有认真地做好了“读书”与“实践”,我们才能找到一条在科学发展观指引的“写作”的绿色通道。写作也才能成为一种有感而发的过程,因为文章与其说是写出来的,不如说是做出来的。


一、读书


  朱永新教授讲“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,教师每一天在神圣与平凡在行走,为未来和现在工作。”我们要想改变自己年复一年的重复的机械劳动,为自己带来新鲜的感觉,读书,便是不竭的动力。读书,让我们的老师用思考行走!


  教师的工作缺少整块的时间,这就需要我们随时读,也缺少固定的地点,这就需要我们随地读。现在读书并不晚,晚读总比不读强。 


读什么书呢?开卷有益。一线教师要学会四读:一读教育经典,明思想体系,把握其精髓;二读教育报刊,与时俱进,了解同行在思考些什么;三读人文书籍,润泽精神空间,涵养人文智慧;四读网络信息,收集、处理和运用教学信息。而且要能够:深入广泛地读,带着问题读,持之以恒地读,在实践中读,及时针对自己的教育教学进行读书、反思。


读书会让我们丰富自己,提高自己,能够有一种抛弃繁杂,投身书海的贪婪,这是一种惬意。读与思是结合的,读与实践是结合的,三者并行,且维系于一点,那就是每天的教育实践,只有这样,才能永保读的动力,只有这样,才能行有方向,思有内容。


二、实践


    把自己的读书感悟转化为自己的思想,然后作用于自己的教学实践。对于老师们来说,每天的教育教学就是最好的实践,也是最为丰富的写作资源。教学设计是实践,课堂教学是实践,与学生交流是实践,教研活动也是实践。


现状是我们的许多老师还是习惯于抄备课,习惯于搬教参,同样地消耗时间和精力,结果却是无用功太多,日复一日,到头来,还是原地踏步——走的再多也不是路。我们只有在实践中认真地思考,形成自己的想法和做法,从而让自己的备课与设计厚重起来。


再比如课堂教学,许多老师对公开课百般呵护,而平时的家常课,则是将就着上,为考而教,考什么,讲什么,于是教学成了知识点的拼装,学生索然无味。至于关注学生的语文素养,提高自己的教学水平,才不管那么多呢?很少有老师带着自己的思想上课。


其实,有价值的事情,负出十倍的努力,值得!没有价值的事情,付出一分的代价,不都多余吗?


三、写作


    伴随着读书与实践,必然会让产生一种表达的冲动,总想说点什么,写点什么,这时,写作便成为一种倾诉,一种必然。


面对写作,老师们常常产生这样的困惑:1、现在的报刊杂志这么多,我写的东西,人家可能早已写过,我再写还有什么用?2、我是小学老师,语言贫乏,总是感觉肚子里的墨水少,担心写不出优美的语句来。针对以上的两点,我们不妨换个角度来思考问题:1、新课程改革是一次挑战,也是一次机遇,许多同行都行走在前进的路上,大家都在思考和探索。如果说你是平凡的,你现在的工作是平凡的,那么和你一样的就可能还有一个地区乃至更大范围的老师也面临着同样的困惑。那么,你新发现的问题,你新的解决方案,也正是大家遇到的,需求的,难道不值得写出来吗?2、关于写作,巴金说:“我写作不是因为我有才华,而是因为我有感情,是对祖国和人民的爱。”看来,对于写作而言,情感比语言本身重要。读名家的作品,我们感觉到的是他们语言的个性化,老舍的质朴,巴金的真情,鲁迅的直白……越是个性的东西,越是最有生命力的。写文章,年少是想着出奇,老成时想着的就是平淡。只要相信你是个性的,你的语言就是个性化的。深入浅出的用自己的语言表现自己的想法,就是最好的。


    心态转变,写作便不成问题了,那么,如何提升自己的写作质量呢?


(一)思想,让你的文章站立起来。


当我们翻开一本本报刊杂志,品读一篇篇文章,带给我们的是思想的圣宴,最让我们不忘的是那闪烁着熠熠光芒的思想。一篇有思想的文章为处于课改十字街头的老师们带来了智慧的启迪,方法的启示。我们写文章,也需要这样的效果。


1、有针对性。针对性是指能够直面当前课程改革中出现的种种问题,这需要与时俱进的提出自己的新的见解、思考,以及解决的办法。比如,课改刚开始的时候,新课标提出要以欣赏的眼光看待学生,于是课堂上一时间各种各样的鼓励形式出现了,而此时冷静思考,我们发现老师们没有把握好鼓励的实质,针对当时出现的这一教学现象,笔者从多个角度剖析的存在的问题,写了《把握好鼓励的度》这篇文章,发表在《云南教育》上;新课程提出要树立大的语文观,要树立“用教材教”的思想,然而,如何用教材教,是老师们关注而期待解决的问题,这一时期,我把自己的先行实践经验写成了《活用教材益处多》等文章,发表在《中国小学语文教学论坛》上;再比如,语文课程标准提出要尊重学生的阅读见解,可是当学生的观点明显有悖于教材本身的价值取向时,老师们依然是一味地认可、赞同,于是我写了《新课程,让学生树立什么样的价值观》等文章,发表在《教学与管理》刊物上。


2、有启发性。我们写出来的文章,必须对别人有所启发,对目前和你一样正处在困惑阶段的老师们来说,他们能够从你的文稿中感悟你的实践经验,感受你的智慧。    


比如,《孩子,把你的话说给我听》一文中,我写道:“在课堂教学中,关注学生,是执教老师的事情,这无可厚非。然而,对于听课的老师来说,是否也应该关注学生呢?如何关注呢?我们的许多听课老师或评委习惯于稳稳地坐在教室的后面,这样的‘独坐钓鱼台’,只能是隔岸观火。这次的听课,我坐在了学生的身旁,和孩子们一起学习,和孩子们一起感受,我似乎也成为了这个班级的一个孩子。上课的老师确实不可能满足每一个学生的发言欲望,而我们听课的老师,为何不给学生一个满足呢?把你的话说给我听“–就是最好的帮助,不是吗?对于他们,多了一次交流的机会,多了一个展示的平台,多了一次成功的喜悦;对于我们,也许只是举手之劳。


比如,新时期的老师们如何进行教学设计呢?如何提高教学设计的效率呢?笔者在《关注课堂生成,让设计“简单”些》中指出,教学设计要隐现结合,详略得当;形散神聚,形式灵活,解决了学校管理者老师们备课时的“详案”与“简案”之争。


(二)形式,让你的文章个性起来。


选择自己的独特的表达方式,使你的文章个性起来。面对一种教育教学现象,我们可以选择表达的方式很多,案例、随笔、叙事是大家最经常遇到的文体形式。当我们读着一篇篇俊秀、精悍,耐心寻味而又富有哲理的案例、散文、随笔、叙事时,我们也会蠢蠢欲动。这些文体一般包括两个部分:一部分是现象描述,一部分是现象解读。


现象描述部分要做到:真实,细致、准确,有现场感。当前,我们也发现许多的报刊杂志上,有的案例,有的课堂实录,学生的发言惊人的“高智商”,这样的“伪课堂”可以一时“迷人眼”,但经不起实践的推敲,因此真实必须是第一位的。我们知道,文章最感染人的是细节,而细节是作者有意而为的。我们想表现什么?就要在描述的时候凸显什么。描述的内容,语言要准确,精练,最好的效果是给读者提供一种身临其境的现场感。


关于现象解读,我们需要注意的是:1、理论不是粘贴。我们渴望自己的文章,有理论,有深度,于是把课程标准的语言,把名家的言论照搬过来。不否认其用心是好的,但是,这些所谓的理论不是真正地为我所用,而是我成了理论的搬运工。2、他说,更需要我说。写作时适当引用别人的言论,可以增加说服力,但是“他说”过多,惟独缺少自己的声音,这样的文章很难占有市场。


比较起来,论文的写作稍显“严肃”,这就要求我们首先要注重素材的积累,而读书与实践就是素材积累的最好的办法。有了自己的想法冲动及时去做,产生的反思及时入笔。这样的教育日记就是一笔丰厚的投资。灵感,是长期思考与适度刺激的产物,当有了灵感,写作便是水到渠成了。


  不管案例、随笔、叙事,还是论文,对于我们许多一线的老师来说,写作时还必须遵守这样的规则:


选点小:教育教学的事情,都是平凡生活中的小事,对于无心者来说,今天的你我总是重复昨天的故事,视觉麻木,看不到现象的存在。因此,关键是要做个有心人。


视角特:正像一千个读者就有一千个哈姆雷特一样,即使对于同一现象的看法,也会有所不同,从自己的视角入手,从自己的思考入手,比如同样关于鼓励学生的话题,别人看到的是老师赏识的教育理念,而你看到的可能是表扬的内容是否具有科学性的问题。


说理透:观点鲜明,是论说的基本要求,提倡一文一主题。论据有力,是论说的关键,所举的事例首先要真实,有一定的典型意义,最好是原创作品。最后,还要强调的是要把自己的主张见解说得清清楚楚,明明白白,不能让读者雾里看花。比如,笔者在《一言一行总关情》中,写了课始老师让两个学生默写生字,然后师生共同评价的教学环节,这样的事情小,而且是经常发生在你我身上的现象,然而笔者从中看到了什么呢?如何剖析的呢: 


生生互评、师生互评是现在课堂教学中的重要评价形式。然而评价什么,如何评价却很重要。其实两个学生的字各有优点,只是老师评价的角度不同而已。“片断一”中,老师让同学们评一评两个同学写的字有什么优点,学生发现的都是这两个同学的字的优点,他们都是成功者。如果我们看重的是别人的优点,就会越看越欢喜。如果我们看重的是别人的缺点,就会越看越烦恼。一个革命的老师眼里总能看到一批聪明的学生。“片断二”中,老师也想表扬学生,但是他的处理效果却与“片断一”中的迥然不同。他让学生比较的是学生,而不是字,结果扬一个,抑一个。这个被“抑”的学生恐怕一节课都不会有好心情,他还会喜欢这位老师吗?还会喜欢他上的课吗?甚至可能从此厌恶了语文。


课堂40分钟,是教师与学生全身心投入的过程,是心灵与心灵对话的过程。一句深情的问候,一个赞许的目光,一个爱抚的动作,换来的是一个情意融融的氛围,换来的是孩子们信心百倍、积极向上的人生体验。教师的一言一行看似平常,却无时无处不反映着自己的教学理念、教学艺术。一言一行总关情!


深入细致,就事论事,这里的评析没有旁逸斜出,而是选准一个点,钻深一眼井。


  (三)文字,让你的文章靓丽起来。


有米下锅,还需巧妇。写作,就是用自己的话表达自己自己的思想。尽管是一个“我口说我想”,“我笔述我心”的过程,但是,语言也需斟酌。这就需要我们在日常的教学、生活中锤炼自己的语言。读书、课堂都是练兵的基地。


语言即风格,语言即人格。写作的语言需要简洁、需要精练,更需要智慧。 


文章的题目——出新、入心。题目是最夺人眼球的。好的题目,让人耳目一新,回味无穷。比如,《该做的,我真的都做了吗》这篇随笔,笔者引了用老师们经常在课堂教学后扪心自问的一句话,当老师们一相情愿地给予学生的时候,当老师们认为课堂上,该我做的我都做了,而学习效果依然不好的时候,我们的需要反思的是:该做的,我真的都做了吗? 


文章的格式——明晰、清新。在构思《活用教材益处多》一文时,我关注的是如何将教材灵活运用的问题,当时正是赵本山的小品特别风靡的时候,有人评价他的小品语言是“土得掉渣,但韵味十足”,让我颇受启发,在反复琢磨了多种表现方法后,最后文章内的条目,我选定的是:内容改一改,顺序调一调,形式变一变,借来用一用。再比如,写《渐渐懂得,一辈子来备课》这篇文章时,我想,既然是记叙的是一个渐进的过程,是一个记录成长阶段的过程,我最后采用的是“十年前,五年前,今天” 三个小标题,做到了简洁、明快。

读书、实践、写作三者必须共融、共进,长期坚持。写作是一个漫长、繁重、艰苦的过程,都需要艰辛的付出,这同时又是一个充满快乐和期待的过程。写作是“品”字上方的“口”,没有“读书”和“实践”作为下面的基石,上方的“口”是没有位置的。板凳要做十年冷,文章不写一句空,应该成为我们的追求。