以“三得”为核 以“长能”为标

以“三得”为核,以“长能”为标


                  ——滕衍平老师《李时珍夜宿古寺》第二课时教学实录及赏析


评析:特级教师  黄兴安


此文发表在《小学教学·语文版》2012.11


一、听写导入


师:同学们,这节课咱们继续学习《李时珍夜宿古寺》这一课。首先,我们来听写一段话。注意:1.听写一段话,首先要注意听,要听完老师读的内容,不要听一半就动笔。2.四年级了,写好一个字容易,要写好一段话不容易,争取做到大小匀称,行款整齐。3.注意姿势。下面听我读:“我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”


(学生听写,一生到黑板上书写)


师:读一读你听写的语句,看看通顺吗?同位互相检查一下,有默错的字词吗?行款整齐吗?看一看黑板上这位同学书写得怎么样?


生:字写得漂亮。可是少写了书名号,《本草纲目》是书的名字。


师:(补上)听写的时候还有一个重要的内容就要添加合适的标点符号。


师:这段话熟悉吗?是谁说的?


生:熟悉!李时珍。


师:读一读全文,找到这句话,看看他是在什么情况下说的呢?


生:(读文)他是在夜宿古寺的时候,说给弟子庞宪听的。


【一节好课必定有一个好的开头。老师上课伊始就紧扣新课标的要求训练学生的听和写方面的能力,注重基础、要求严格、训练到位,是一个扎扎实实的好的开头。一节好课还必须有一个巧妙的切入口,能够起到牵一发而动全身的效果。老师让学生听写的这句话正好是文中主人公表露心声的一句话,同时也是解开文本内容、感悟人物形象的密码。这样简洁高效的一个开头,不可谓不巧妙,教师的教学智慧也就蕴藏其中了。】


二、探秘“吃点苦”


师:李时珍对弟子说“吃点苦”,他们吃了哪些苦呢?请同学们默读课文的16自然段,画出能看出他们吃苦的词句来,并在旁边写一写你圈画的理由。


学生默读圈画。教师巡视,不时发现学生圈画出现的问题并及时进行指正。


师:说一说你们圈画了哪些词句?


生:我圈画的是课文的第4自然段。“一座破败的古寺”“里面到处是灰尘”,而且“断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网”。


师:找得准!为什么圈画这段话呢?


生:这段话说明了李时珍他们住宿的条件苦。


师:住宿的条件苦!仔细看看这段话,是围绕哪个词写的?


生:破败。


师:这个词是中心词。看看作者是怎样展开来写“破败”的。(学生答,教师板书)








灰尘







墙头







青苔







蜘蛛网







破败

 


 


 


 


 



师:你们看,灰尘,墙头,青苔,蜘蛛网等,作者从多个方面来描写寺庙。再读读这段话,哪些细节的描写说明了条件差呢?


生:“到处”是灰尘,说明了很长时间没人打扫了!


师:看的细致,在“到处”下面加上圆点。


生:“断垣残壁”上“长满了”青苔,中间的神像蒙上了“厚厚的”蜘蛛网,这些词说明这座寺庙很久没有人来了。


师:在“长满”“厚厚的”下面也加上圆点。下面,我们读一读这段文字,想一想,该怎么读?


学生练读,强调了加点的词。


师:这样读,就把作者要表达的目的读出来了!


师:“断垣残壁”,这个词是什么意思?


生:我查了词典,“断垣残壁”的意思是形容房屋倒塌残破的景象。


师:查字典是一种很好的学习方法,说明你在预习的时候没有放过拦路虎。如果手上暂时没有词典,怎么办呢?我们看看这个词,“壁”,就应该是墙壁,“断壁”是什么样的景象呢?“残”也是残缺的意思,唯一陌生的是“垣”,它是土字旁,与前面的联系起来想,可能与土墙有关。看着这四个字,在头脑中想象这个词描写的画面,给人的感受是什么样子的?


生:就是破旧的、残缺的、倒塌的墙头,很荒凉!


师:你们看,遇到不熟悉的词语,没有词典的时候也不要紧张,我们可以从理解熟悉的字或词入手,然后进行一个合理的推测,就能大概知道整个词的意思了!是啊,想想这里真是够荒凉的。作者为什么不说“破旧”的古寺,而说是“破败”的古寺呢?


生:破旧的古寺,说明里面的设施很陈旧。


生:破败给人的感觉是除了设施陈旧,更多的是没有人来,更突出了寺庙的荒凉!


师:说的有道理!你们看,这么读书就有意思了,看似简单的语句,我们却从中读出了这么多的信息。


【感受人物夜宿的条件之苦,老师是引导学生抓住关键的词语来理解文本写了些什么,从“灰尘”到“墙头”到“青苔”再到“蜘蛛网”,层次非常清晰地建立起“这是一个破败的寺庙”的大致意义框架,这是学生“得意”的过程。紧接着,老师引导学生抓住本段中心词“破败”体会作者是如何写的,从“到处”“长满”“厚厚”这些细节描写中去揣摩表达的效果,进一步丰满“寺庙破败”的立体画面,逼近作者表达的目的——破败不堪的寺庙简直无法住宿!这是学生“得言”的过程。与此同时,伴随其中的是老师教给学生读书的方法、理解词语的方法、辨析词语的方法。】


师:还有哪些地方写出了他们吃的苦?


生:庞宪用陶碗舀来泉水,煮沸后,两人便坐在火边,一边喝水一边啃干粮。


生:他们吃的简单。特别是啃干粮,写出了他们的艰苦。


师:“啃干粮”的“啃”还可以说成是——?


生:咬!


生:用力咬。


生:放在磨牙上咬。


师:你们能做个动作吗?


(学生模仿“啃”的动作。)


师:看出来“啃”比“咬”费力,他们“啃”的是什么?


生:干粮。


师:干粮怎么要费这么大的劲咬?


生:风干了,硬了。可见放的时间长了。


师:粮食放时间长了,说明了什么?


生:在路上察访药材的时间长了,可真辛苦啊!


师:对啊,此时的李时珍五十多岁了,还长年在外奔波,生活条件如此差,饿了就啃些干粮,喝些凉水,你体会到什么?


生:李时珍为编写《本草》,有不怕苦的精神。


师:从一个小小的“啃”字里,你们发现了作者的用意。读书就需要这样的细心!


【“啃”与“咬”两个动作,对学生而言并不陌生。而作者为何用“啃”而不用“咬”则是写法上的比较。这里的体验、比较、辨析,目的有两个,一是通过品味“啃”字,让我们感受到50多岁的李时珍在生活上吃的苦之大、吃的苦之多,二是体会作者为了表现李时珍吃了不少苦在遣词造句方面是经过了一番斟酌与推敲的。】


师:刚才大家找到了李时珍师徒二人吃的苦,一个是吃,一个住,这样的情况仅仅这样一个夜晚吗?


生:不是。他们的每一个夜晚几乎都是这样的,课文的第一节中写“李时珍领着弟子庞宪,饥餐渴饮,晓行夜宿,在安徽、河南、湖北等地察访药材,已经走了好几个月了。”他们察访了很多地方,察访了很长时间。而且常年在山区,前不见村,后不着店。


师:是啊,地方多,时间长。用书上的八个字就集中地写出了他们遇到的苦难。


生:饥餐渴饮,晓行夜宿。


师:今晚,只是这众多日子中最平常的一个夜晚。这样的艰难还会有哪些呢?请大家拿起笔来,请选择其中一个情景展开想象,写50字以上。


出示:


冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,李时珍……


夏天,骄阳似火,酷暑难熬,李时珍……


一天,李时珍在悬崖绝壁上发现一种珍奇的药草,他……


生:一天,李时珍在悬崖绝壁上发现一种珍奇的药草,他顾不得自身的安危,艰难地向顶爬去,身上划下了一道道血痕,手上磨出了一个个血泡,可是他忘记了疼痛,一心只想采到药草。


生:夏天,骄阳似火,酷暑难熬,李时珍顶着烈日寻访药材,他累得大汗淋漓,嗓子都冒了烟,很想停下来歇歇,可是一想到早日修好《本草纲目》就可以早点让百姓得福,于是他又加快了步伐。


生:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,吹在脸上如刀割一般。地面上覆盖着厚厚的白雪,每走一步都那么艰难,但他没有退缩。


师:通过这样详略结合的描写,让我们感受到了李时珍吃的苦多不多啊?


生:多!


师:可是他却说“吃点苦”。齐读这句话——


生:我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。


师:与修订《本草纲目》比起来,这点苦不算什么!他说这句话时是笑着说的,你看出了什么?


生:以苦为乐!习以为常!


师:这就是李时珍,在他的心目中,修订《本草纲目》是他的工作,是他的责任,因此生活上再苦,他认为也值得!


【这里,老师运用了小练笔这种最朴素的教学方式,创设具体的语言环境让学生展开想象,去再现人物经历过的种种苦难,去体会人物博大的精神世界,很好地突出了人物形象。而人物形象的建立与丰满是借助实实在在的练笔这一形式,贯穿于学生的言语实践活动之中,依附于学生言语表达能力提高的基础之上的。这是“言”与“意”的动态结合与和谐双赢。】


三、体会“值得的”


师:赶了一天的路,翻山越岭,好不容易找到一个落脚的地方,本该好好休息才是,他们休息了吗?自由朗读813自然段。


生:他们在趁着月色记录今天的寻访所得。


师:他们是怎样记录的呢?课文的812节就写了一个片段。请大家自己读一读,边读,边想象着画面。你能用你的声音把当时的情景读出来吗?


学生练习读。指名读,教师点拨。


师:这里的“边忆边写”怎么读?


生:慢一点,一边回想,一边写。


师:李时珍端详了一阵,各扯下一点放在嘴里嚼嚼,若有所悟。这个过程读的快还是满?


生:慢!


师:为什么呢?


生:“端详”仔细地观察。他仔细端详了一阵,觉得还不能辨别,于是又放在嘴里嚼嚼。


师:同学们,是药三分毒,有的药甚至还会危及生命,李时珍作为一代名医,他难道不知道吗?


生:知道。


师:那么他为什么还这样做呢?


生:他是为了修订的《本草纲目》更加准确,他亲自尝尝,就避免让后人因为开错药方而出现危险了。


师:尝药草是一件非常危险的事情!据说有一次,李时珍为了试一试曼陀罗的药性,因为麻醉性太强,导致几天昏迷不醒,家人焦急万分。因此,这里每一个看似简单的动作背后都有着丰富的心里活动。听老师读,你们闭上眼睛想象。


师:仿佛看到了什么画面?用你的声音表现出来。


学生继续练习读。


师:黑板上的这段文字,极其朴实,在李时珍看来,只要万民得福,吃点苦也是值得的。


【读书想象画面,是一种方法也是一种能力;用声音表现画面,是一种方法也是一种能力。本段教学,老师引导学生通过“读”和“想”这两种最为简洁最为有效的方式来再现画面,教给学生读书的方法,训练学生阅读的能力。其实,读和想的过程就是走进人物内心的过程,以读为线,在这个过程中进行点拨,而点拨的目的是为学生读得有声有色。在日常教学中,许多老师往往只关注人物形象的品析,而忽略了最基本的语文能力训练。老师深知其弊端,明白语文教学的最终目标是关注学生能力的可持续发展和语文素养的不断提高,人物形象的树立是此过程中自然的获得。从“知识本位”向“能力本位”的一个转向,看似教学流程没变,其实滕教师教学的着力点放在了学生的能力发展上了。】


四、品味结尾


师:这篇文章的结尾,与我们以为学习的结尾有所不同。读一读,你觉得妙在哪里?


生:作者没有用赞美的语言写李时珍,却用了一段环境描写,让我们仿佛看到夜已经很深了,他还在认真地记录着。


生:我的脑海中仿佛看到了他工作的画面。


师:是的,这种环境描写作为结尾的课文可以带给我们很多的想象,有画面感。


【文本好的结尾需要品味,需要学习,需要借鉴,这样才能为提高学生的表达能力服务。】


师:他在把当天的寻访所得一一记录下来。他忘记了——


生:饥饿。


师:他忘记了——


生:寒冷。


师:他忘记了——


生:休息。


师:他心中只有——


生:《本草纲目》。


师:他心中只想到——


生:为民造福。


师:(指板书)因为他的心里只有一个坚定的信念——


生:我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。


师:这就是李时珍。让我们一齐走近他。


出示:24岁从医到太医院后,在行医当中,他发现当时的本草书收药不全,名称混乱,多有谬误。于是,下决心编写一部新的本草书。他先详细研究了古代有关的本草学、医学等各类书籍,然后,带着学生和儿子建元,翻山越岭,访医采药,足迹遍及河南、河北、江苏、安徽、江西、湖北等广大地区,行程达上万里路。他倾听了千万人的意见,参阅书籍800多种,历时27年,终于在他61岁那年写成了药学巨著——《本草纲目》。


【“编筐编篓,重在收口。”老师的结课干净利落,把学生的情感推向了一个高潮,把文本人物的形象推向了一个高度。此外,整堂课用人物语言呼应结构、串联内容、强化情感,脉络清晰,如一枚珍珠圆润而丰满。】


【总评】


近年来,老师一直在做“三得”阅读教学的实践研究,三得,即得意、得言和得法。从教师教的角度来说,“三得”关注的是阅读教学中的核心问题,强调了语言这一本原,追求一切的语言实践活动均要以提高学生的语言能力和语文素养为根本出发点和最终归宿。从学生学的角度来说,“三得”既是学生学习的结果,也是学生学习的过程,是学习过程与学习结果两方面水乳交融的价值统一。在教学思想和教学观点上,他旗帜鲜明地提出了阅读教学应该以“三得”为线,以“长能”为标这一主张。那么,在《李时珍夜宿古寺》这一文本的教学中,老师是如何体现这样的思考和追求的呢?


一、三得为核


整观老师的课,首先感觉到的是教学活动板块化、教学流程简洁化等方面的特点。再仔细品一品,却发现,他从全文拎出来一个核心的词语、一句关键的话,并以之贯穿全文的教学,这种方式看似简单,实则不易,这需要教师对文本进行精准深刻的解读做基础,需要教师对学情有细致入微的洞察力,更需要教师对文本内容与形式、学生心智和能力、年段目标与要求等方面进行准确的判断、恰当的选择,然后作一个高度的统摄。而这种统摄,即是得意、得言和得法三者的和谐统一。换句话说,“三得”即是贯穿老师课堂教学的筋脉,是他教学思想物质化后的表征。


本文的教学从听写李时珍袒露心迹的一句话开始,然后紧扣其中的关键词直扑文本的重点章节——具体描写住宿条件之苦、生活饮食之苦和熬夜记录之苦的这三处,一步一步引导学生理解文本内容、感悟人物形象、揣摩表达形式、窥探语用奥妙,在得意的同时悟得言语之妙,言意兼得之时又不忘学习方法的点拨与操练。对第四自然段住宿条件之苦的教学片断堪称老师构建“三得”课堂教学模式的典范。


二、长能为标


叶圣陶先生说的“教是为了不教”这句话大家再熟悉不过了,但是我们很少去思索其中蕴含的教育哲学意味。教什么、怎样教才能达到不需要教的效果?学生不教而学背后的动力支撑和能力保证是什么?沿着这样的路径去思索,我们就很容易理解新课标强调的让学生“具有适应实际生活需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”了。简而言之,培养学生可持续发展的自主学习的能力成为了语文教学的“目标”,能否让学生在大量的语文实践中提高语文能力成为了评价教学活动优劣的“标尺”。


“良好的学习方法是智慧的力量,可以转化为终身受用的学习能力。”(杨再隋先生语)老师深谙其中奥妙,他的课堂没有花里胡哨的东西,始终坚持采用朴素的教学形式培养学生的学习方法和学习能力。比如本文的教学中,“破败”与“破旧”的辨析、“啃”和“咬”的斟酌、根据文字想象画面、运用朗读再现画面、创设情境练笔等等,都是方法的操练与能力的磨砺。在这些环节中,他舍得花时间,他懂得让学生经历思辨的过程。


“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”老师从“三得”教学观的提出到“三得”教学模式的构建,引起了小语界广泛的关注,这一切,源于他在近20年的教学实践中不断的反思与探索,是他教学智慧的结晶。

滕衍平建构《得意得言得法课堂》二《让学生收获语文学习的真金》

让学生收获语文学习的“真金”


                       


                                       ——特级教师滕衍平《金子》第二课时教学赏析


 


江苏省徐州市铜山区三堡实验小学     


 


刊发于《语文教学通讯·C12》


 


近期,崔峦老师《和“内容分析”式的阅读教学说再见》的讲话刊出以后,引起了小学语文界老师们的极大关注。其发言内容针对当前小学语文教学存在的问题做出了准确的分析,并提出了富有针对性、建设性的意见。然而,文章内容需要经过老师们的学习、理解、内化,再转化为实在的教学行为才能体现其真正的意义,对广大的一线教师而言,感其理念的多,明其做法的少。最近举行的市教材培训会上特级教师滕衍平为老师们执教了苏教版第5册第22课《金子》一文,这课堂很好地体现了崔峦先生提出的“吃准目标,夯实基础,指导学习,鼓励创新”的关键词,很好地体现了老师对学生语文学习方式、方法的关注,学生在课堂上不仅收获了鲜明的人文精神,而且在实实在在的听说读写训练中得意、得言、得法。


一、词语复习,对比切入


师:首先,请同学们读一读课文中出现的几个词语。


 






读一读。


蜂拥而至   一无所获    扫兴离去


不甘心     若有所悟    全部精力


 


生读,纠正读音,点明易错字。


师:再看这两组词语,你有什么发现?


生:一组是绝大多数人的表现,他们没有得到金子;另一组是彼得的做法,他收获了真金。


师:是的,我们看一看第一组词语,这些词语就出现在课文的第一自然段。试着一边读,一边想象着画面。


生:你仿佛看到了样什么画面?


生:人山人海,成群结队。


师:哪个词带给我们这样的感受呢?


生:“蜂拥而至”(板书),“蜂”是蜜蜂,“拥”是拥挤。见过蜜蜂在蜂巢边拥挤的情景吗?那么,生活中还在哪里见过?说一说。


生:我们镇子上赶集的时候,人山人海,川流不息。


生:超市门前搞庆典的时候,人们都围着上前抢购东西,人很多啊!


师:通过其中的关键词,联想到生活的内容,看到文字,头脑中就放映出相应的画面,用这样的方法再读一读。


学生练读。指名读。


师:读书读出画面来,还要能够读出不同的情感来。“蜂拥而至”和“扫兴离去”,这段话中前后人们的心情一样吗?


生:不一样!前面是高兴、急切的,后面的是失望、扫兴的。


师:再试着读出前后之间不同的情感来。


学生练读。


师:另一组词语是彼得的表现,他找到了真金。读一读课文中的最后一段,哪些词语读的时候需要强调出来?


生:“终于”实现了自己的梦想。从“终于”看出他一定很高兴。还有,他是“唯一”的找到真金的人。


师:抓住了这些词语就能帮助我们了解彼得此刻的内心世界,“不无骄傲”的意思,就是——


生:非常骄傲。


师:怎么读好这段话呢?


学生练读。


【第一段的教学,滕老师没有纠缠于内容的分析和理解,说实话,内容浅显、直白,确实学生一读就懂。他在这里体现的理念是教材为我所用,选准适宜的训练点,有效地将指导学生读书作为教学的目标——读出画面,读出情感,让学生收获读书的方法,摒弃了将感知内容作为终极目的的取向。在这条主线的推进中学生理解了词语,感知了课文的内容,比如:“蜂拥而至”这个词,通过想象生活场面,想象当时的心情,提高了学生的读书水平,同时,词句在孩子的心中也扎下了根。】


二、聚焦话题,圈画批注


师:前后两组词语给我们的信息大不相同,为什么彼得能找到真金呢?读一读课文的2——6自然段。你能发现他成功的秘诀吗?


学生圈画。


教师巡视:鼓励学生圈出语句后,寻找其中的关键词语,写一写自己的理解;鼓励学生找到一处后,不要满足,继续发现。


三、对话交流,触摸语言


(一)“不甘心”


生:当别人离开的时候,彼得不甘心落空。他在河床附近买了一块没人要的土地,一个人默默地挖着,埋头苦干了几个月,几乎翻遍了整块土地。


师:说说你的理解?


生:这段话让我感受到了彼得不甘心落空,他一心想挖到金子,自己干了很长时间。


师:(板书:不甘心)读这句话,你谈了自己的整体感受。如果能把目光锁定在一些关键的词语上,你的感受可能会更深刻。哪些词语让你感受到彼得的不甘心呢?


生:“几乎翻遍”,从“翻遍”,我想到他找金子的迫切心情,还从“苦干了几个月”我知道他“不甘心”,干了很长时间。


师:你知道他挖了几个月吗?


生:6个月。


师:课文后面确实有,“ 6个月后他连买面包的钱都没有了。”你们看,抓住词语去谈感受,就有话说了吧!“埋头苦干”这个词都听说过,想一想在这里彼得会遇到哪些苦呢?


生:没有吃的了。


生:没有钱了。


生:劳累、生病了!


生:在挖地的时候,他会遇到哪些苦呢?


生:手都磨泡了,手臂都震麻了。


师:你们挖过地吗,找一位挖过地的同学说一说。


生:我挖过地,很难挖,我累得要酸腿疼,手都磨泡了,泡破了更疼。


师:有感受,这段话就能读好。你来读。


该生读。


师:同学们,在这么大的困难面前不灰心,不放弃。这就是“不甘心”呀。都来读一读这段话。


学生练习读。


师:他默默地挖着,嘴里没说,心里可在想呀,他在想什么呢?


生:我不会轻易放弃的,我一定要找到金子。


师:同来的人都劝他,“彼得,你还是回去吧,别傻了。” 彼得会说——


生:不,你们走吧,我要坚持一段时间再看看。


生:我就不信,这里没有,我一定要多挖几个地方,我一定能找到金子。


师:真是一个不甘心失败的彼得。


学生齐读这一段。


【以往教学,老师们也常常让学生找词语、谈感受。习惯上,往往是学生找到词语就完事了。因此,读书的过程就成了一个找答案的过程,学生没有情感的触动,读而不知其味;学生没有思维的参与,往往只是在浅层浮游。滕老师的教学极其注重品味词句方法的引领。首先引导学生聚焦“不甘心”。对于三年级的学生来说,感悟词语的能力是有限的,在学生整体模糊的原生态感知下,老师引导学生抓关键词进行思考,不断地进行点拨、追问,比如扣住“苦”字展开想象,通过“劝”字走进内心,这样就唤醒了学生的生活经历和情感体验,有内容,有层次。“不甘心”三个字仿佛就在学生的眼前立体了,丰满了,鲜活了。然后通过反复地读书,让学生逐层地深入到课文的文字之中去。】


 (二)“若有所悟”


生:彼得若有所悟,这里土地肥沃,可以种花,种花可以换钱……我觉得彼得很聪明。


师:你读懂了彼得的心思,你也很聪明。(板书:若有所悟)同学们,看一看“悟”这个字,仔细看一看它的左边是什么偏旁?


生“竖心”旁。


师:想一想,会与什么有关?是什么意思呢?


生:悟,就是用心想,思考。


师:“悟”,“吾”是我的意思,我的心在想什么。就是在思考,在领会的意思。彼得若有所悟,他悟到的东西与金子有关吗?


生:种花可以卖出许多的钱,这不就是财富吗?


师:好一个“若有所悟”啊,如果不动脑子,再挖六个月、六年能找到金子吗?


生:不能。


【汉字的构成有着独特的魅力。这里,滕老师引导学生关注课文中出现的汉字特征,渗透着学生对汉字构成的了解,熏陶着学生对中华文化的感悟。说明的是,滕老师没有故意的无中生有,硬找字词做文章,而是对典型汉字、关键汉字的即时捕捉、巧妙延展。在对汉字的品味中,学生联系课文内容,明白了彼得如果没有用心的思考,仅有“苦干”是无济于事的。教学中,滕教师没有过多的在内容上兜圈子,没有过分的在“人文”的界面上乱折腾。此处时间的节省,为后面的想象练笔提供了保证。】


(三)“全部精力”


生:彼得在这段土地上,投入了他的全部精力,不久田地上长出了娇艳美丽的鲜花,“全部精力”这个词语说明了他做事情肯下功夫,肯花时间。


师:(板书:全部精力)同学们,说的好啊。仔细观察这幅图,看一看彼得在干什么?天热不热?他累不累?他的表情如何?“全部精力”四个字中有着丰富的内涵,这幅图只是他5年来中的一个瞬间,1000多个日日夜夜他都是怎样度过的呢?请你们仔细看图,展开想象,完成下面的习作。


 






展开想象,完成练笔:


彼得留了下来。他把自己的全部精力都用来培育花苗:寒冷的冬天,大雪纷飞,他                 ;炎热的夏天,烈日当空,他                         正如古诗中的诗句一样:“锄禾           ”遇到干旱,                   ,一天的劳顿,已经让彼得筋疲力尽,可是夜间突然间狂风暴雨,                            


功夫不负有心人,一份耕耘,            。不久,田地里长满了各种各样的鲜花,真是美丽娇艳、五颜六色                 啊!这满园的鲜花在彼得的眼里,不就是他日思夜想的          吗?


师:看谁的想象最细腻,最丰富?


生:寒冷的冬天,大雪纷飞,他一个人在那里看守着花房,随时准备扫去上面的积雪;


师:有生活啊。同学们,寒风呼呼地刮着,他的两手会怎么样?这里还可以更细致地展开来想象。


生:炎热的夏天,烈日当空,他还在那里除草,正如古诗中的诗句一样:“锄禾日当午,汗滴禾下土。”


师:如果这里再细致地想象当时的画面,你还会想到什么呢?


生:豆大的汗珠,湿透了衣服,皮肤晒得发疼……


师:这样想,写出来的文字就有味道了!


生:遇到干旱,花草的叶子蜷曲了,他心疼地看着,从几十米远的河沟里担水,肩膀压红了,他也不顾。一天的劳顿,已经让彼得筋疲力尽,可是夜间突然间狂风暴雨,他赶忙起来一盆一盆地将鲜花搬进棚内。


师:这里的想象很细腻!


生:功夫不负有心人,一份耕耘,一分收获。不久,田地里长满了各种各样的鲜花,真是美丽娇艳、五颜六色、争奇斗艳、色彩缤纷啊!这满园的鲜花在彼得的眼里,不就是他日思夜想的金子吗?


师:(带头鼓掌)恰当地运用一些名言、成语,让你的表达更出色。同学们,这就是“全部精力”啊。没有这样的劳动,怎么会有鲜艳的花朵!


【学生的读书感悟不能缺少想象与思考。滕老师将“全部精力”一词在这里细化了。“全部精力”里蕴含着丰富的场景和画面,如果仅仅让学生展开想象,学生必然会泛泛而谈。滕老师深知三年级学生的学情特点,也深知没有巧妙地支招,学生的思维是无法深入的。这里的教学巧妙之处就在于老师让学生的想象具体化——提供了一定的场景,深入化——写出来比说出来更精准。特别是交流时的点拨与引导,让学生学会将想象和言语对接起来,让学生领悟细致表达的秘诀在哪里。可以说,此环节激起了学生的情,点燃了学生的思,学生真实地经历了观察、想象、表达、交流这个四个环节,是得意,是得言,是得法。】


四、深化认知,积累拓展


师:同学们,让我们再来读一读这些词语:“不甘心”“若有所悟”“全部精力”。去掉当初的“不甘心”,彼得能有今天的成功吗?


生:不能。


师:去掉“若有所悟”,能行吗?


生:不行。


师:去掉“全部精力”可以吗?


师:彼得找到了成功的办法,这个成功的钥匙就是他找到的真金啊。(板书:不甘心+若有所悟+全部精力 = 真金) 


师:同学们,很多人在成功的路上都找到了属于他们自己的金子,听一听他们的真金是什么?






读一读,背一背。


成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话    ——爱因斯坦


天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。 ——爱迪生


聪明出于勤奋,天才在于积累。  ——华罗庚


人生在勤,不索何获。——张衡


不经历风雨,怎能见彩虹。——歌曲《真心英雄》


天才只意味着终身不懈的努力。 —— 门捷列耶夫


师:回顾你自己的学习过程,你找到属于自己的真金了吗?总有一天,当你为了自己的目标,付出努力并收获成功的时候,你一定会在自己的心里欢呼,你也会找到了你自己的真金!


【如何处理最后的结尾?有的老师喜欢让学生不停地讨论“真金到底是什么”,结果本来易懂的话题,被学生说得更模糊。有的老师喜欢安排让彼得对别人讲自己的成功经验,最终学生再次陷入空泛的谈论,且这些谈论多是平移,没有思维的递进。在这里,滕老师关注的是学生语文素养的提升,读别人的真金,背诵积累,看似疏远了文本,实则关系紧密,他是在将理解的内化,感悟的延伸与语言的积累有机地整合,这样学生更有收获,教学更为有效。】


 


整体感受:


仔细剖析滕老师本课的教学,我最大感触是他总是在关注学生的学习状况,关注学生读书思考的方法,关注学生文本的言与意的品味,关注学生整体素养的提高。用心地推敲他上课的“来时路”,笔者以为滕老师教学的成功在于:


一、文本解读:他注重寻觅教材中的“真金”


解读教材,读懂文本写了什么,表达了什么主题,这不是难事。而将文本转变为教学内容,就不是一件简单的事情了。就本文而言,其存在的主旨意义在于学生通过读课文,能够理解真金的含义,理解通过努力获得财富的方法才是人生的真金。而语文学科最主要的意义还在于文本言语形式的揣摩与探讨。“只注重思想而忽略了训练,所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里,学生读书而只取思想,那便是将书中的话用它们自己原有的语汇等等重记下来,一定是想去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓,没有什么用处。”(朱自清 语)因此,他将培养学生的读书、品味能力视为学生可持续发展的最佳路径,即培养学生对语言的敏感,培养学生的品词析句的能力,培养学生揣摩文本表达的能力。基于这样的认识,他选准了课文中关键的词语,课文中特殊的言语形式,课文中特殊的构段方式。于是“蜂拥而至”“一无所获”“不甘心”“若有所悟”“埋头苦干”“全部精力”等等词语及相关的语句、段落进入了他的视线。


如何将此作为教学内容呈现出来呢,这还需要根据年段的课标要求,正如崔峦先生提到的那样:“‘吃准目标’,要把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明,不缺位,不越位。”依据具体的阶段特点,选择合适的训练内容和学习方式是转化的要领所在。


二、教学形式:他努力让学生收获方法上的“真金”


教学形式是为学生的学习服务的,这一点无需辩论。读悟一体,情思并重,是最为朴素的语文学习形式。在滕老师的课堂上,学生的读书、思考、想象、表达得到了最充分地实践锻炼,他为学生提供了练习的平台,并施以巧妙的,有效的指导,学生在无痕中就能够“得言”“得意”“得法”,这岂不是学生收获的“真金”所在。同时,滕老师针对三年级学生的语文学习特点,将 夯实基础的观念落到了实处,“小学语文就是要干好小学语文该干的事,学生要读好书,写好字,要听得明白,说得清楚,写得通顺,打好听说读写的基础。基础不牢,能力不会强,素养不会高。”第一自然段的处理,滕老师以读书方法的指导作为目标,指导学生读书要想到画面,读出情感。在读书的过程中要学会思考,要学会通过抓住关键的词语进行品析。比如,对于“不甘心”的理解,从哪些词语看出来,“埋头苦干”会遇到哪些苦?联系自己的经历谈一谈,此刻心中会怎么想?面对别人的劝说会怎么回应?“引之自悟,则得之渐,故为身心之益。”(明 胡宪仲 语)这样循入地、有层次的教学,学生的学习过程就变得有序,明晰,容易建构成可操作的学习方法。对于“全部精力”一段的教学,滕老师在形式上敢于创新,他让学生展开想象,提供场景,运用语言,让学生进行实实在在的表达训练,没有空泛。应当说,这样的教学,就脱离了“内容分析”,步入了从文本“知识中心”向学生“素养中心”的蜕变。

滕衍平构建《得意 得言 得法》的课堂之一《轮椅上的霍金》教学实录

                                     得意    得言   得法


                                  ——《轮椅上的霍金》第二课时教学实录


                           


江苏省铜山区三堡实验小学   特级教师  滕衍平 


 


此文发表在《小学教学·语文版》2010.11


 


一、词语唤醒,整体回顾


师:同学们,初次见面,请大家仔细看着我,三天后,在街上能立刻认出我的请举手?


众生举手。


师:三年后呢?


生摇头。


师:同学们,有一个人,我们虽然没有真正和他见过面,但是只要看到他的照片,我相信咱们班同学100%的会认出他。而且,三年后,三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢?


课件出示霍金的图片。


师:一齐说——


生:(齐)霍金。


师:看到他,你的脑海里会自然会冒出哪些词语?


生:(相继回答)物理天才,龇牙咧嘴,持之以恒……


师:是的,看到他,这些词语自然地就会印入我们的脑海。


课件出示:


物理天才  宇宙之王  科学巨人    顶礼膜拜


长期禁锢  完全瘫痪  彻底变形    不无悲悯


生活强者  身残志坚  不屈不挠    深深敬仰


师:(指名读第一组)“顶礼膜拜”是本课中的一个新词?是什么意思?


生:就是拿着礼物拜访别人。


师:望文生义啊。谁知道?


生:顶礼膜拜就是说双手合十,举过头顶,把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。


师:说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说?


生:人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。


师:(指名读第二组)“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同?用这样的方法,说一说后面词语的意思。


生:“禁锢”就是被固定在一个地方,“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题,不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。


师:理解了词语,感情色彩就能读出来了。再读一遍。


师:“悲悯”是悲怜的意思,“不无悲悯”什么意思?


生:“不无悲悯”就是非常的悲怜,同情。不是不同情。


师:这样特殊的身体,这样非凡的成就,我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。


【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语?”外表的,品质的,称号的等等,在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下,构成了有意义的词串,词串架构了课文的脉络。因此,复习词语的过程既巩固了基础,又使得学生整体回顾了课文内容,为后面的学习做好了铺垫。】


二、切入主题,引发思考


师:同学们,对于霍金,人们既“顶礼膜拜”,又“不无悲悯”,这似乎成了一对矛盾,今天就让我们一齐近距离地走近霍金,一起来继续学习(板书)——9轮椅上的霍金。


师:我们知道,在物理学取得突出成就的人很多,我们一般称他们是“物理天才”(板书),生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多,而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文,找一找,读一读。


课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。


师:作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的3——7自然段,圈画出有关的词语或句子,在旁边用简洁的语言写出你的理由。


学生圈画批注。


教师巡视点拨:(①针对学生只画出长长的句子,提醒:如果能将句子中关键的词语标出来,写出你的理解,就更有说服力了。②有的同学找到两处以上,说明你有一个很好的学习品质,考虑问题很是周到;如果你对其中的一点特别有想法有感触,深入地想下去,你同样有一个很好的学习品质,你的思维很深刻。)


【影视作品中,矛盾引发故事情节,矛盾调动观众的胃口。同样,“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论?”“如何写他的传奇色彩?”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时,将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”,将两个特点巧妙地“链接”,使得长文不长,结构紧凑,脉络清晰。而这一点,教师在教学中虽没有点明,但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】


三、对话交流,践行“三得”


(一)品味“物理天才”


师:同学们,下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?


生:“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症,却能取得这么大的成就,是一般人做不到的,不敢想的。


师:好的,说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话,这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩?说一说你们圈画的理由。


生:从“顽强”和“科学巨人”这两个词,可以看出霍金的顽强精神,他的身体这么差,却取得了一般人都达不到的成绩,我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。


师:可以想象霍金这样的身材,是单薄的,瘦弱的,瘫痪的,变形的,被称为巨人,巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句,抓住其中的具体的词语谈感受,我们的思考又深入了一层。再读一读这段话,你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩?


生:“只能”说明医生已经给他下了最后通牒,但是他活了下来。


师:老师读到这段文字的时候,也发现了“只能”这个词语,我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较,震撼力就更强了。你们读一读。


生:“只能”说明太短了,而他却一直顽强地活了下来,在轮椅上生活了40多年。


师:2年和40年,鲜明的对比,作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话,读出作者要表达的含义。


生练读。


【学生的目光一般关注在课文的表面上,不能深入到字词当中,常常导致思维的肤浅,这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢?就在每天朴素的课堂上,就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候,教师要在尊重的基础上,引导学生关注句中的关键词语,并引发思考:从关键词语你发现了什么?想到了什么?作者为什么要用这些词语?等等。在这样的对话中,学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语,感受到了霍金的传奇色彩——得意;品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言;并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】


师:还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?


生:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动,但是他的思维却向外无限的延伸。


师:“延伸”这个词用的好。身体一点不能动,没有丝毫的自由,但是他的思维却拥有无限的自由,哪些词语让你震撼?


生:“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式,来写霍金的思维无限的延伸。


师:如果换做“想到了”“想到了”“想到了”,行不行?


生:意思是一样的,但是,不能突出霍金杰出的物理天才,不能与前面形成鲜明的差异,对比。


师:有道理!那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒?


生:不能,因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。


师:霍金的思维有没有边界?有没有尽头?


生:没有。


师:这样排比的写法,写出了霍金的思维空间是越来越——


生:大!


师:距离是越来越——


生:远!


师:知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人,知道的很少,即使知道这个名词,也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看:


课件出示:


1975年,年仅33岁的霍金通过周密的数学计算,大胆地提出了有关黑洞的理论。


所谓黑洞,简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器,可以吸纳接近它的任何物质,如星体碎片、星际灰尘和气体等,甚至连光都包括在内。最终,进入黑洞的所有物质都会消失。        


不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。


师:同学们,也许你读完以后还不是很了解,没有关系,但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?


指导学生读好排比句。


师:霍金研究的过程是艰辛的,研究的内容是丰富的,为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才,作者还用了哪些排比的句式?


生:他在大脑中想象着、论证着,计算着。


师:别小看这简单的几个字,内涵丰富啊!从这简单的九个字想开去,里面有着丰富的画面。


生:我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着,论证着,计算着。


生:霍金付出了比常人更多的努力。他看书,如蚕食桑叶一样。


师:好一个蚕食桑叶,速度是那样的慢,数量是那样的少啊!


生:我想到了他门前的标志牌:请保持安静,主人正在休息。其实他是怕人打扰,还在工作。


师:同学们,把“一边……一边……”这组词语加进去,读一读。


生:霍金在大脑中一边想象,一边论证,一边计算。


师:把“一次又一次地”加上去,读一读。


生:霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。


师:就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来,其中包含着多么丰富的内涵啊!


生:他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。


师:“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂,作者却写得过程清晰,节奏明快。成如容易却艰辛啊!在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?


生:“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。


师:同学们,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁,是在他患病11年之后,成为教授时34岁,在他患病13年之后。再来读一读这段话,你认为哪些词语应该强调出来?


生:“最年轻”“只有”。


师:天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字,让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。


【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中,老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得,是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢?此处的教学,老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系,突出了对比写法带来的震撼;通过换词,理解用词的准确和表达的效果;通过换序,让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点;通过想象,将排比句的内涵展现,突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】


(二)品味“生活强者”


课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。


师:同学们,再读这段话,注意语气更强调了什么?


生:生活强者。


师:理由?


生:更因为。


师:同学们,像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接,起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形,不能说,不能写,不能动,然而他却取得了这样非凡的成就,对比看来,霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突,但也是实情,说出我们心底的疑问:“霍金先生,病魔已经将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话,霍金敲下了这样的文字:


                  我的手指还能活动,


                  我的大脑还能思维;


                  我有终生追求的理想,


                  有我爱和爱我的亲人和朋友;


                  对了,我还有一颗感恩的心……


    师:读一读这段话,你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金?


生:“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。


师:能说具体一点吗?


生:面对如此的绝症,别人到的都是“不能”,而他看到的都是“能”,别人看到的都是“没有”,而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。


师:面对这样的唐突的甚至尖锐的话题,霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑,你又看到了一个什么样的霍金?


生:宽容、感恩。


师:他只有三根手指能动,只剩下大脑还能思维,但是他却说——


生读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;


师:他没有了活动的自由,人们都认为他失去的太多,而他却说——


生:我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……


师:面对尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。再读——


我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……


师:这就是霍金的心声,还想了解他的内心世界吗?


课件出示:


◇一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。


◇上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。               


无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。        


 师:一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点,他这样对自己说:


生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……


师:上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点,他这样告诉别人也告诉自己:


生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……


师:在霍金的心里,他始终坚信:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。


生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……


【平易的文字包含着真情。语言太平实,往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语,走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入,而是源自词语的感悟,是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”,与“不能”和“没有”进行对比,继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界,通过资料的补充,丰富了理解,更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中,在品中,霍金的语言学生熟记于心,霍金的形象学生了然于胸。】


四、深化认知,巧妙练笔


课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。


师:同学们,如果说以前我们认为仅仅长相帅,扮相酷就是有魅力的话,那么今天,你觉得真正的魅力应该是什么?


生:我以前认为歌星、明星有魅力,现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。


生:我认为魅力就是一种品德,一种人格,是能不能通过自己的努力获得成功。


生:魅力就是一颗美丽的心灵。


师:那么,在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢?


生:王亚玫,他学习成绩好,而且是老师的得力助手,关心集体。


生:康博,他身材魁梧,体育成绩好,而且学习成绩优异。


生:钟仁义,他成绩不算好,但是他热爱劳动,特别喜欢帮助别人。


师:其他同学还想推荐谁?我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于……更因为……”


生:我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力,赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识,更因为他对我们特别和蔼,关心我们。


师:课后,请同学们以“         的魅力不仅在于          ,更因为                        。”作为过渡段,写一篇习作,介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。


【关注文本的表达,需要在点滴上做足功夫,其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长,但是过渡段的运用,使得文本脉络清晰,结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识,最后的习作安排有效地关照了全文,学生再一次领悟文本含义的同时,领悟了文本如此表达的妙处。】


 


教后思考:


长文需短教。文章长了,不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后,我提醒自己:长文短教,切莫窄化了课文。我提醒自己:要立足于课文的整体结构,要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己:教学设计必须做到有选择,有重点,有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获,在听说读写上得到实实在在的训练,在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。


一、谨遵高段的教学目标


崔峦先生20107月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明,不缺位,不越位。”一句话“吃准目标”。那么,高年级段阅读教学的目标是什么呢?课程标准在年段要求第3条中指出:“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言,揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么,还要思考作者是怎么样来写的,联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解,就努力达到了课标的要求,通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式,学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力,又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式,教学中做了更为充分地关注,比如,体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才,比如,以过渡段作为教学的切入,以过渡段迁学生的练笔等。


二、突出文本的最大特色


就一篇课文而言,存在的意义在哪里?我想一方面是它的文化意义,或者说主旨意义,一方面是它的文本意义。教材解读的过程中,我在反复阅读思考中扣问自己:这篇课文最大的语言特色是什么?最区别于其他课文的特色是什么?在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么?从作者的角度思考:他是如何遣词造句,如何谋篇布局的呢?逐渐深入地阅读,逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”,应该是本文的文化意义所在,作者在为读者介绍霍金的同时,呼唤人们以霍金为榜样。然而,这样的定位正确却不够准确,有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰,他有共性的基础上特有的个性色彩,这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者,本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用,是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后,被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上,“教什么”逐渐明晰,课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢?接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容,选择方式,长文短教考察了教师的实践智慧,考察了教师对语文教学本质的理解,考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。


三、落实“教语文”的鲜明视角


“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的,“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”,由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程,是学生主体“精神——实践”的建构,是听说读写的实践与素养提升。近一段时间,语文教学有了“意文兼得”的转向,许多教师的教学开始关注了语文学习的实质,避免了“得意”而“忘言”的误区,笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外,还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习,才是真正的学习,学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法,是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中,特别是第4自然段的教学,在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中,笔者特别注重授之以渔,特别关注了读书方法的点拨:关注语句,聚焦词语,前后联系,学会想象,指导读书,引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的,有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合,应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。

滕衍平《文本,读你千遍也不厌倦——教学<第八次>有感》

刊发于《小学教学·语文版》2009.11         


                         文本,读你千遍也不厌倦             


                                           ——教学《第八次》有感


 


             特级教师        江苏省徐州市铜山区三堡实验小学    221112


 


“现在的课堂上,语文的东西少了;关于语文的东西多了。” 苏教版教材主编张庆先生多次在培训讲座中不无忧虑地如是说。是的,审视当前许多的语文课堂,唱跳说演,媒体频换,资料塞满……使得语文课堂缺失了语文的应有味道,担心语文课多是种了别人的田而荒了自己的园,并非多余。当“关于语文”的东西充斥语文课堂,其实质就违背了语文学习的规律。于漪老师说“思想、情感、语言是同时发生的。语言不仅仅是翻译思想,不仅仅是载体,而且就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”因此说,语言才是语文的核心要素。只有双脚紧贴地面,才是真正意义上的行走,同样,只有紧贴文本的阅读“品”“悟”,才是充满语文味的语文课堂。


前段时间在山东台儿庄教学《第八次》一文,这是苏教版国标本教材第五册中的一篇课文,讲述了古时候苏格兰遭到别国的入侵,王子布鲁斯英带领士兵英勇抵抗,历经七次失败,后来看蜘蛛结网深受启发,最终取得胜利的故事。三年级的学生经过三五遍的阅读自然就能够读懂课文的内容以及表达的主题,但是教学能够仅停留于此吗?肯定不是。这堂课上,我努力体现着教师与学生紧贴文本语言的阅读,师生在这个过程中 “浸入”文字,品味语言,感悟形象,层递式的对话、生成。


    一、品“屡战屡败”之痛苦


  师:自由读一读第二自然段,说说你知道了什么?想到了什么?


  生:布鲁斯打了七次仗都失败了,他几乎失去了信心。


  生:我想,他的心里一定很难过。


生:他自己也受了伤,躺在山上的一座磨坊里。


师:这样的状态用课文中的一个词语表示就是——


生(齐):唉声叹气。


师:他可是王子呀!想想自己现在的样子,看看周围破旧的环境,他的心里什么感受呢?


生:他的心里难过极了。


生:他的心里一定伤心透了。


师:所以这样的时候,他只能是不断地——


生:唉声叹气。


师:同学们,布鲁斯连打了七次仗都失败了。(语气一转)当他第一次失败时,是什么感受?


  生:伤心、难过……


师:他是怎么做的?


生:接着干第二次。


师:他没有灰心,干了第二次,第二次又失败了,还还是没有灰心,又接着干了第三次、第四次……可是,这几次又都失败了,每一次失败后剩下的情况会有什么不同?他的感受又是怎样的呢?


  生:第一次失败,剩下的士兵还比较多,第三次、第四次又失败,就更惨了,我想他的心里会更难过!


师:真会想象!我发现你的发言注重了层次,在“难过”之前加了“更”的修饰词语,为什么?


生:失败的次数越多,处境就越差,他的心里就越难受。


师:越来越不简单了!三个“越”字说的好!同学们,要知道布鲁斯王子一连失败了七次呀,连他自己也受了伤,想象一下,他的士兵会怎样?


  生:士兵都受伤了,不愿再跟他干了。


  生:士兵也失去信心了,伤的伤,死的死,走的走,逃的逃……


师:此时布鲁斯王子的感受该是多么的凄凉呀,所以他在不断地——


生(齐):唉声叹气。


师:七次失败,这每一次的感受都不相同啊。只有走进人物的内心才能读好课文,谁来读一读段话,读出布鲁斯的内心感受。


  【三分文字七分意,阅读教学的首要任务就是要通过教师的引领,让学生品读“三分文字”,去感悟蕴涵其中的“七分意”。此时,教师没有繁琐的分析,而是引导学生走进课文,走近布鲁斯,品读感悟,积极调动学生的体验,去读,去品,去感受,一唱三叹,学生对于“唉声叹气”的理解逐层深入。另外,教学中教师抓住“七次”,并让“七次”这一过程性的词语幻化为“一次,两次……”引导学生逐步深化体验,深刻地感悟了布鲁斯王子的痛苦之情,让“七次”立体起来、丰富起来。使学生与文本、与文本中的人物产生心的交流,只有走进人物的内心,才能读好课文。】


师:战一次失败了,再战一次又失败了,这样的屡战屡败,真的摧毁了布鲁斯的内心了吗?


生:没有!“面对这场战争,他几乎失去了了信心。”


师:这句话中有一个词语特别最值得我们关注,哪个词语?


生:几乎!


师:(板书:几乎)课文中说“他几乎失去了信心”,如果改成“他失去了信心”有什么不同?


  生:“他几乎失去了信心”是说王子仍有一点信心。“他失去了信心”是说王子一点信心也没有了。


  生:我打个比方吧:比如一个人得了重病,他的心脏几乎要停止跳动了,是说他的心脏还在跳动,只是很微弱,医生觉得有万分之一的可能,还要进行抢救;如果说他的心脏停止跳动了,那么,他就已经死了。(笑声)


  师:(带头鼓掌)说得真好啊!大家能明白他要表达的意思吗?


  生:(齐)能!


  师:从 “几乎”这个词,你看出布鲁斯是个怎样的人呢?


  生:布鲁斯虽然经历了这么多次失败,他仍然还有一些信心,可见布鲁斯是个非常非常坚强的人。


生:布鲁斯是个很自信的人。


师:到这里我们才真正了解布鲁斯的感受啊,谁再来读这一部分。


  【“几乎”二字蕴涵丰富的内容,却也是“容易被遗忘的角落”,教师让学生将原句与删除后的句子作比较,调动学生积极的思维,作理性思考。学生深刻领悟到布鲁斯坚强的个性——他还没有被完全摧垮。教学中教师让“几乎”一词闪亮起来,除了带给学生读书要关注语言文字的细微之处的学习方法之外,还启迪学生了解人物的内心感受有时需要联系前后的“回读”。】


  二、品“蜘蛛结网”之顽强


师:是什么让布鲁斯坚决地要干第八次呢?


生:蜘蛛结网。


师:请同学们仔细默读课文的第3自然段,用笔画出描写蜘蛛结网的句子,想一想,带给你最强烈的感受是什么?


  学生默读、圈划、思考。


生:蜘蛛不灰心,第八次终于成功了!


生:蜘蛛结网真不容易。


师:从哪儿感受的。


生:我从“重新扯起、再次”两个词语可以看出蜘蛛结网不容易。


  生:从“结了断、断了结”“一连结了七次”“终于”可以看出蜘蛛不怕失败,很顽强。


师:会读书的孩子一眼就能发现这些关键的词语,再读一读这段文字,特别要注意刚才说到的那些词语。


学生练读。


师:蜘蛛结了七次,作者没有一次一次地交代,而是说“结了断,断了结”这六个字怎么读呢?谁能读出蜘蛛结网的艰难。


生:就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没有结成。


师:谁能读出蜘蛛结网的漫长。


生:就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没有结成。


师:但是蜘蛛并没有灰心,照样从头干起,终于在第八次的时候成功了!(板书:终于)我们习惯在什么时候用“终于”这个词?


  生:我做数学题的时候,错了改,改了错,错了再改,最后终于做对了。


师:取得了好的成绩,容易吗?


生:不容易,所以我用了“终于”。


生:我学骑自行车,摔了很多次,天天努力学,终于会骑了。


师:会骑的时候,什么感觉?


生:高兴!


  师:看来,同学们确实感受到了蜘蛛织网不容易,所以课文中说“‘终于’结成了网”。先自己练习读一读,看谁能读出蜘蛛结网的顽强品质。


  学生练习读,指名读。


  师:同学们,读书有两种情形,一种是根据自己的理解,想象着画面,读出自己的感受,还有一种是让自己的朗读感染别人,让别人一听,仿佛能看到你所描绘的画面,也感觉到蜘蛛织网不容易。


  学生再次练习读书。


  【学生的阅读能力只能通过自读感悟才能提高。对“蜘蛛结网”的内容教师没有去逐词逐句提问、讲解,而是让学生抓住重点的词句——“结了断,断了结”反复地读、品、悟。先让自己读出蜘蛛结网的顽强——感动自己,这是一个层次;再让别人听出顽强——感动别人,这是读书的第二层次。在这样的导引下,学生读出了层次,读出了深度,培养了语感。而对关键词语“终于”,教师则引导学生运用,避免了许多老师习惯用的“‘终于’是什么意思?”的尴尬境地,老师让“终于”鲜活起来,生活起来,丰满起来,可谓收放有度,效果显著。】


  三、悟“布鲁斯感动”之深刻


  师:(意味深长地)同学们,蜘蛛结网本是一件极为普通的事情,为什么布鲁斯“感动极了”呢?


  生:因为蜘蛛很顽强,遭到七次失败都没有丧失信心,最终结成一张网。


  生:“布鲁斯打了七次败仗,他很灰心,蜘蛛顽强的精神让他感动。


  生:蜘蛛织网织了七次,他也失败了七次,他们的处境一样。


师:(面对全班同学)如果蜘蛛结网第八次的时候,风更大了,蜘蛛又结了第十次,十一次,布鲁斯会干吗?


生:会!


师:如果第五次的时候,风突然停了,他还会干吗?


生:会!


师:看来真正感动布鲁斯的不是这个“八”呀,而是……


生:蜘蛛结网的精神。


师:蜘蛛结网你们见过吗?大概你看过,我看过,别人也看过,但是谁也没有被这么感动过呀?


生:(恍然大悟地)主要是布鲁斯很会观察,很会思考。他从蜘蛛身上明白了“有志者事竟成”的道理。


  师:好一个“有志者事竟成”,是的,只要有信心,就一定能获得成功。再读一读这一段话,此时的布鲁斯是什么心情?


  生:他喊到:“我也要干第八次”,可以看出他树立了自信心,决心要和敌人打第八次仗。


  师:是的,布鲁斯要和敌人打第八次仗,如果第八次布鲁斯又失败了,他会怎么样呢?


  生:要是布鲁斯第八次也失败了,他还会打第九次、第十次……


  生:布鲁斯很有信心,他要和敌人战斗到底,直到战胜敌人。


  师:说得好!练习朗读这一节,体会布鲁斯的感动和自信。


  【此处,教师没有满足于让学生肤浅的体会布鲁斯的感动之情,而是触情入理,深入引导学生感悟“有志者事竟成”的哲理。教师面对学生认识中的“肤浅”——都是“第八次”的表面巧合现象巧妙进行引领,“八”只是一个约数,背后隐藏的不屈服的精神才是“第八次”的真正内涵。让学生的思维深入,这样才有深度,教学才有沉甸甸的厚重之感。此时的读,才是明朗的读。】


  四、悟“布鲁斯动员”之巧妙


  师:(让学生齐读第五节后)布鲁斯终于带领军队赶跑了外国侵略者,他的第八次战斗终于成功了。同学们,如果你是布鲁斯,我是士兵,你怎样劝说我跟你去战斗呢?


  生:亲爱的士兵,你跟我去战斗吧,我在磨坊里看到一只蜘蛛,他连结了七次网都没有成功。但是它不灰心,第八次终于结成了一张网。我们一定会取胜的。


  师:(故作不解状)蜘蛛结网和我有什么关系?我们都打了七次败仗了,我一点信心都没有了,我不干!


  生:亲爱的士兵,你知道吗?“有志者事竟成”,只要有信心,就一定能够打败敌人。


  师:(惊讶地)“有志者事竟成”是什么意思?你怎么知道的?


  生:我在磨房坊里看到一只蜘蛛,虽然结了七次网都没有成功,但是它不灰心,继续结网,第八次终于结成了。相信我吧!只要我们有信心,团结起来,就一定能够打败敌人!(掌声响起)


师:(又一个士兵)布鲁斯王子,您又受伤了!我在这儿生活得还行,咱们不打了,侵略者想要什么,咱们给他们不就行了?


生:你怎么能这样想呢,我们的祖国怎么能让别人随意的侵犯。


师:誓死不当亡国奴。好,我跟您干!


师:我现在是多年跟王子一起做战的一个将领了,您准备怎么样劝我呢?


生:我准备继续抵抗。我相信只要我们有信心就一定会成功的。


师:王子呀,如果我们第八次失败了,怎么办呢?


生:干第九次。


师:如果我们还是这样干,再失败呢?我们的士兵可越来越少了。


生:我们要总结教训。


【许多时候,把“对话”交给学生似乎更凸显了学生的主人位置,其实不然。这里教师的参与,创设了表演情境,抓住了儿童的心理特点,更引发了学生的深层次思辨,教师的“迂回”不断将学生的思维引向深入,在充满情趣的氛围中明理,可谓情理交融。“我是士兵,为什么要干?”“我是将领,以后怎么干?”这些问题能够能够让学生领会文本的主旨,并建构于自己的认知经验之中。】


  五、悟“布鲁斯感谢”之真诚


  师:(学完全文)布鲁斯成功了,那么,他应当感谢谁呢?


  生:他应当感谢蜘蛛,是蜘蛛给了他自信,他才获得成功的。


  师:老师统计一下有多少同学这样认为?


  (许多学生举手)


  师:他该怎么说呢?


  生:蜘蛛,是你给了我启发,让我学会了不灰心。


  生:蜘蛛,是你的八次结网,给了我力量。


  师:他还应该感谢谁呀?


  生:他应当感谢士兵,没有士兵,他一个人就不能打败敌人。


师:是呀,没有士兵的努力,一个人的力量是有限的。有多少同学同意这个观点?


(许多同学举手)


  师:不错,布鲁斯应当感谢蜘蛛,感谢士兵。他还应该感谢谁?


  生:……


  师:同学们,尽管七次失败,布鲁斯“几乎”失去了信心(教师指了指板书“几乎”),蜘蛛结网是一种很普通的事,可是唯有布鲁斯看到后非常感动……


  生:(恍然大悟)我明白了,布鲁斯更要感谢他自己,因为他从蜘蛛身上获得自信,才取得最后的胜利的。


  生:如果他完全失去了信心,蜘蛛再怎么结网,对他来说也没有什么。


  师:他该怎样对自己说?


  生:我也感谢我自己,是我自己的信心让我重新走向了成功!


  师:说的真好!其实,很多时候,打败我们的不是别人,而是我们自己,能够让自己立于不败之地的也只有自己。


  【感谢蜘蛛,感谢士兵,学生发现这一点似乎并不难,教师要引领学生有“感恩”的心怀,学生如果仅与此,笔者认为还显浅薄。老师最后的“唤醒”可谓是带给学生人生的智慧——“感谢自己”、“相信自己我能行”,“打败我们的不是别人,而是我们自己,能够让自己立于不败之地的也只有自己。”这是多么生动的人生智慧啊!这里不是教师简单的告诉,而是一种蓄势已久的认知共鸣。】


  


教后反思:


“读”为主线,“品”“悟”相伴。教学中呈现的是学生在老师启发、引领下的一遍一遍地读书——自由读、指名读、默读,走进人物内心世界的读,抓住关键词句的读,感动自己、感染别人的读。学生在不同形式,不同层次的阅读中,是那样的“卖力”。在读中,他们感悟到课文的语言的深刻内涵,“几乎”“终于”“结了断,断了结”这些词语仿佛颗颗耀眼的星星,那是作者行文时的匠心独运呀!正是潜心的读书“品”“悟”,让学生与作者的心灵相遇。这里有的是学生的发现,有的是学生的顿悟,有的是教师的指引,有的是教师的追问,有的是思维的点拨。可以说,也正是因为读,让学生走进了布鲁斯的内心世界,“七次”的幻化,感动的情怀,动员的巧妙……学生情感涌动,思维跳跃。反过来,又使得学生的读书有了兴趣,有了依托,有了持续的探求动力。


语文课需要紧贴文本语言的阅读,这样才能让师生的心灵与文本相互对话、交融,才能让学生“意”“文”兼得,才能让教学“情”“理”共融,使得情感在理性认知的基础上更加张扬,使得理性在情感的喷发中更加智慧。当学生的生命被唤醒,情感被激发,思维被点燃,而这只是缘于学生深入地、动情地读书品悟,只是缘于老师巧妙点拨的时候,我们说语文课才有了真正的语文味!哦!文本,读你千遍也不厌倦!

滕衍平《姥姥的剪纸》教学设计评析

全国苏教版版课堂教学大赛特等奖 本文刊发于《七彩语文·教师论坛》2009.10


 


抓准  品透  读好


                         ——苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》教学设计与评析


 


   教学设计:徐州市三堡实验小学   特级教师  滕衍平


   点   评: 徐州市铜山县教研室  特级教师  张敬义 


 


设计理念:


    阅读教学是一个对话的过程,对话的载体是文本,对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物,对话又是一个积极建构的过程,是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。因此,潜心读文,品味语言,是高效对话的基础,触动情感,激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的,教学流程简约、清爽,细节处理丰满而厚重。


课前谈话:


1、俗语引入:“猫恋食,狗恋家,小孩最恋姥姥家。”


思考:这句话最想说的是哪一句?


统计:咱们班有多少同学平时最喜欢自己的姥姥或者喜欢到姥姥家玩?


采访:为什么最喜欢到姥姥家?


2、同学们,姥姥疼爱我们,给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。不只是你们,就是老师这个年龄的人,一想到童年的许多有趣的故事,好多都有与姥姥有关。今天,我们继续来学习作者笑源写的一篇回忆姥姥的文章《姥姥的剪纸》。


点评:课前谈话常用在借班上课。其作用首先是在短时间内和学生拉近心理距离,赢得师生情感的融合。但需要注意的是谈话的内容不能用无关的话题,更不能用无聊的笑料作为引子。好的谈话导入应该是课伊始,趣已生,情渐浓,迅速与学习的主题嫁接。老师做到了!


一、字词导入,营根固本


1、课文都熟读了吧,学习课文之前,先看一看这些词语,能不能读好。媒体出示:


 






·读准字音   


刁难    择菜   左邻右舍  三伏盛夏


·读出节奏   


啧啧赞叹   刷刷几下   普普通通    清清爽爽


·读懂含义 


神: 神      1、精神;2、超出一般的;3、姓  


巧:熟能生巧   1、灵敏,灵巧;2、恰好;3、虚浮


2、分别指名读,适时点拨:


第一组,追问:你认为需要提醒大家注意什么?


第二组,提示:“清清爽爽”应该怎么读?


第三组,点拨:姥姥的有一手剪纸的绝活,我们可以称姥姥为——神剪!也可以说姥姥是——剪神!


点评:目前的阅读课堂关注人文的多了,关注字词积累的少了。怪不得打开学生的作业,错别字成堆。老师安排学生对于词语的认读、感知、理解、运用,旨在营根固本。


二、问题探究,深入研读


(一)技艺高超,深入人心


1读着读着这些词语,仿佛我们就走进了课文。姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢?


师生交流:形象生动,技艺高超。传神,传情。


2、是的,姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆,给我带来了快乐幸福的童年。请同学们打开课本,先默读课文的16自然段,哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢?一边默读一边用笔圈划出有关的语句,特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。


学生默读圈划,教师巡视。


3、对话交流:


1)一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了。动物、植物、器物,无所不能。我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”


     品味梳理:


·姥姥的剪纸剪得这么像,你想到了哪些词语? (栩栩如生)“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸”说明材料——普通,“翻来折去,便要什么就有什么”说明动作——熟练。


·随即板书:“材料普通”、“动作熟练”、“无所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么,剪什么像什么!


②模仿迁移:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎么样说呢?


例如:你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪棵桃树能结果,剪朵玫瑰扑鼻香。


你姥姥神了,剪船像船,剪车像车,剪艘快艇水里游,剪只火箭能上天。


啧啧赞叹:读出节奏,读出自豪。


点拨:把“你姥姥神了,……”改成“我姥姥神了,……”把这种自豪的情感写在你的脸上,融进你的声音里,练习读。


点评:语文学习的过程是一个品味语言的过程,学生在语言品味的过程中吸收言语的营养,同时收获学习的方法。品味梳理,概括内容,展开想象,模仿迁移,前后联系这些都是语文最本质的学习方法,在这样的渐进的浸染中,学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”,想象也得到充分的放飞,语言也得到了实实在在的训练。


2)“我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔!


①引导梳理:你最想说的是什么?


师生交流:“难度大”,“时间短”,“效果好”。


②追问品析:


·会读书的同学,能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话,你仿佛看到了什么样的有趣的画面?


·这种情境一定也是作者至今难以忘怀的!哪些词一下子就让这段话变得有声有色,有情有趣了呢?


师生交流:刁难、耍赖


·明明要写姥姥的剪纸技艺高超,为什么写自己的调皮呢?


师生交流:越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!


③趣文趣读:作者把这幸福的回忆变成了文字,我们读书时就要读出文字,读出画面,读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写!用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来,让我们都走进那有声有色的回忆之中。


点评:读书是有层次的,读懂内容易,读出情趣难。这段文字凝结着作者的甜蜜回忆,是作者最钟情用笔的地方,“刁难”、“耍赖”等词语,贬义褒用,写出了一老一小其乐融融的生活画面。在引导学生读书时想象画面,在画面中感受那妙趣横生的场面,是最有效直接的办法。让学生真切地感受到“我越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!”“我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!”内容、语言、情趣三者的有机结合在这段文字中交织着,也让学生醉心地品味着、诵读着。


4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪纸真是“神”了,“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸,“神”到对村里人的有求必应, 姥姥的剪纸为什么能“剪”这么神呢?


点拨引领:


六个“剪”字,就像六张老照片一样:


数九隆冬,大雪纷飞,姥姥在——


三伏盛夏,烈日炎炎,姥姥在——


姥姥有时在日光下——


姥姥有时在月光下——


姥姥有时在灯光下——


姥姥甚至摸黑——


这就叫“冬练三九,夏练三伏”,“拳不离手,曲不离口”,这就是“熟能生巧”,巧能生“神”呀!


(二)老牛小兔,深入我心


1、默读课文7——13 自然段,姥姥给村里人剪了许多的喜鹊登枝,深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子,更是深入我的心呢!其实老牛就是——兔子就是——


2、虽然每一幅剪纸具体的形象不同,但是都表达出了一个共同的主题?板书:爱。


3、课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。(拴)


4、品味“拴”字:从哪儿看出来“拴”住我了?


师生交流:用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心。


①爱是有声的,在有声有色的对话中:


·分角色朗读7——12自然段。


②爱更是无声的,在深情的剪纸里:


·深情诵读:我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:


出示:


 






一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。


 


·入境品味:同学们,当年的调皮蛋,如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,读到哪些词的时候就让你心动了呢?


·如果给这幅剪纸定一个名字,怎么样最能表达姥姥的情和爱呢?


·师生共读:


同学们,此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱,就让我们通过自己的朗读,让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——


那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀,那只远去的小兔子就是顽皮的我呀,这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗,一幅剪纸胜过百封家书啊,指名读——


我越走越远了,姥姥不能再和我朝夕一起了,她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里,默默地把最美好的祝福寄到我的心头,寄到我的梦里,指名读——


因为爱,姥姥希望我回到他的身边,更因为爱她希望我走得更远,生活得更好!一看到这老牛和小兔,我的眼泪一下就涌出了眼眶,一起再读——


5、动笔倾诉:此时此刻,所有的回忆袭上心头,最想对亲爱的姥姥说些什么呢?拿起笔来,写一写你最想说的一两句话,或是一段话。


点评:一个“栓”字,是作者匠心的凝结。然而,让今天的孩子,真切的理解却需要下一番工夫。老师用心设计,简约而丰满:以读见悟——感知读,明确老牛小兔的所指;品味读,异中求同,寻觅一个爱字,同中求异,爱在有声的语言里,爱更在无声的剪纸中;动情读,情动于衷,师生共读;更深入地读,以写代读。关注细节(词语、标点)的品味。学生在这样的过程中,认知渐悟渐明,情感渐悟渐浓,最终深切地感受到“用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心”的作者的良苦用心。


三、总结提升,情深意浓


大平原,小屯子,姥姥的剪纸,这一切都成为了我最美好的回忆。每每想起姥姥,想起姥姥的剪纸,就想起了自己最幸福、快乐的童年。


也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,也许他们只是能做你喜欢的饭菜,也许只是能陪着你读书、作业到深夜,也许只有一句重复了千百遍的叮咛……这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心走出教室。


【点评:同读一篇课文,每个人的感受是不一样的,收获也是不一样的。但是被感动,并懂得感恩,却是对每一个学生必须的共同的要求。像作者一样地去寻觅、去发现、去表达,课尾的总结与引领的目的即在于此。】


 


 


 


总评:


抵达简约而丰满的境地


  


 


《姥姥的剪纸》一文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥,她手中的剪纸生动形象、栩栩如生,她用剪纸传情,表达着对“我”的浓浓爱意。姥姥的剪纸让祖孙俩有了太多的快乐和幸福的回忆。整篇课文语言优美,情感浓烈。综观老师的教学设计,会于文、敏于思、浓于情,明于理,可谓是做到了简约而丰满,笔者想用积累、善问、诵读、动笔四个关键词来评述:


一、积累,语言学习之根


在我看来,语文学习好比“种韭菜”,只要能在儿童的心田里埋下富有生命力的“韭菜根”,便不愁收获一茬接一茬茁壮而又营养丰富的“韭菜苗”。《教育心理学》也指出:在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”如何深扎儿童语言学习之根?


在阅读教学中让学生积累更多更美的语言。如认识更多的深藏智慧的字,记下更多的内蕴丰富的词,读背识记更多的佳句、精段、美文。它们是语言运用的坚实基础。如老师安排学习课文之前,先看看一些词语,能不能读好。一是读准字音,二是读出节奏,三是读懂含义。这三道练习题,大多数字词来自课文,从教学设计的“深层含义”来讲,一是借助读,把易读错字读音读准,把具有节奏感的词语读美,把值得品味的词义读活,激发学生学习字词的兴趣;二是随时不忘理解积累字词;三是为学生感悟课文、感情朗读课文做好重要铺垫。


毋庸置疑,学习语文就要重视积累,它不单纯是语言的积累,同时也是知识的积累、学习方法的积累、情感的积累、生活的积累……总而言之,这种积累是让学生积极主动的、水到渠成的、欢快活泼的。老师做到了。


二、善问,智慧开掘之源


语文是发展儿童心灵的学科。教学实践告诉我们,阅读课堂不提问题不行,因为问题是智慧开掘之源,有了问题,思维才有方向,智慧之河才会涓涓流淌;问题提多了也不行,串讲串问,牵着学生走,毫无效果。因此,提出的问题要有思维价值,应该用有思维含量的问题去垂钓学生的阅读智慧。那么,老师是如何提问的呢?


第一,把问题直接指向文本的思路。比如,最初老师提问:姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢?主要引导学生从整体上把握文本的主要内容,即姥姥是如何给左邻右舍剪纸的,以及如何给我剪纸的。“作者思有路,遵路识斯真。”仅此一问,就能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,理清文字的脉络。


第二,把问题指向学生对关键词句的感悟。比如,课文的第二自然段有这样一句话:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”老师提问:从哪里可以看出姥姥“神”了?提出这样的问题,学生至少能读出四点感受:姥姥的剪纸“神”在用具简单——“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸”;动作娴熟——“在姥姥的手里翻来折去”;什么都能剪——“人物、动物、植物、器物,无所不能”;剪出的作品栩栩如生——“剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣”。这样提问,不但能促成学生对文本语言的深刻感悟,培养学生的语感,而且有利于激发学生对语言文字的热爱之情。


第三,把问题指向学生的想象。比如,老师提出:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎么样说呢?一石激起千层浪,学生的思维洞开,思维之果充盈“枝头”。耶稣说过,孩童嘴里出智慧。其实,孩童嘴里的智慧是他们想象的果实。想象可以使学生思路八方洞开,心驰神往,可以使学生想出、说出、写出新颖的富有创造性的精妙语言来。


第四,把问题指向学生对要点的概括。比如,从哪儿看出来“拴”住我了?用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心。教学实践告诉我们,一个人的概括水平越高,知识系统性越强,感悟越深,内化程度越高。概括要点看似非常简单,实则需要学生能把握住文章的主旨、关键。


三、诵读,语感培养之路


随着阅读教学改革的深入,现在越来越多的有识之士认为:小学各年级的阅读教学应提倡“诵读。如何进行诵读教学呢?朱熹阐述得精妙:“先须熟读,使其言若出之于吾之口;继以精思,使其意若出之于吾之心,然后可以有得耳。”


首先,诵读注重一个“熟字。为什么要读这么多遍呢?汉语言生动优美,它表情达意的准确程度、细腻程度在世界上是罕见的。反复诵读,可以把文字变为有声的语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心,使文中的人物、情景跃出纸面,形成学生的立体思维,多方面地感知教材。比如,老师安排学生读课文的第二自然段,要求读出节奏,读出自豪,并点拨:把“你姥姥神了,……”改成“我姥姥神了,……”把这种自豪的情感写在你的脸上,融进你的声音里,练习读。这样,学生读着,读者,自然就达到了熟化的程度。


其次,诵读要做到“精思”。 比如,同学们,当年的调皮蛋,如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,读到哪些词的时候就让你心动了呢?诵读是理解的手段,理解是诵读的前提。学生诵读课文,借助形象思维,在头脑中唤起相应的形象,边读边思,边读边品。学生一旦被形象所吸引,在感情上引起共鸣,就能如临其景,如闻其声,如见其形。


再次,诵读应读出真挚的感情。教学到最后,老师安排师生共读:同学们,此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱,就让我们通过自己的朗读,让我的心与姥姥的心贴在一起吧。四次动情地读,老师力求让学生沉浸其中,读得入情、入理、入味,情感洋溢于声调之间,气脉动荡于节奏之间。


四、动笔,能力形成之果


现在的阅读课多的是口头训练,讲的人讲完了,听的人听过去了,什么也没留下,恰恰忽略了精当的动笔练习。张田若先生早就指出,阅读课要把“写”挤进去。如何进行动笔训练呢?


其一,指导学生边读边悟边写,在书本上留下思维的痕迹。老师请学生默读课文的16自然段,关注描写姥姥剪纸技艺的高超的语句,一边默读一边用笔圈划出有关的语句,特别有感触的地方可以简要写一写理由。这一次的写实际上就是批注式阅读,从语言的维度解读,在语境中积累与感悟语言;从现实生活的维度解读,在阅读中调集生活积累,在阅读中丰富生活积淀;从应用的维度解读,调动和激活学生已有的语感,促使语言的发展。


其二,写出真知灼见。比如,老师学生让动笔倾诉:此时此刻,所有的回忆袭上心头,最想对亲爱的姥姥说些什么呢?拿起笔来,写一写你最想说的一两句话,或是一段话。这次写是为升华情感而写,鼓励学生通过自己的深入思考,写出自己心中最想说的话。


总之,滕老师的教学设计确是抵达了简约而又丰满的境地。


 

《如诗的课堂 动情的课堂——滕衍平教学<田园诗情>赏析》


如诗的课堂     动情的课堂
                                     ——特级教师滕衍平老师《田园诗情》教学片段赏析


 


江苏省徐州市铜山县三堡实验小学     孟彩


 


本文刊发于《七彩语文·教师论坛》2007.7-8合刊


 


  《田园诗情》是苏教版教材四年级上册中的一篇课文,课文主要介绍的是荷兰如诗如画的田园牧场景色。课文如诗的言语,如诗的意境,如诗的画面,读来让人心动,情动。特别是在提倡绿色、和谐发展的今天,这样的场面的确让人神往。然而,在教学中,如何让这美妙的田园诗情走进学生的视野,融入学生的心灵呢?如何让学生真正以语文地方式学习语文呢?最近笔者聆听了江苏的滕衍平老师这一课的教学,如诗的语言,动情的课堂,教师智慧地引领,学生积极投入地学习,顿觉豁然。
  一、读懂,读出意蕴来 
  师:谁来读一读这段话(课文的第1节)。先说好读吗?
  一生抢着站起来。读得字音正确。
  师:(摇摇头)看似简单,其实不简单。没有读出真正的意思。
  一生又读。
  师:(笑了)课文都读了吗?课文主要写的什么呀?
  生:荷兰的马、牛。
  生:荷兰的牧场、牲畜……
  师:谁再读第一段?
  生:(若有所悟)荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国。(有意强调了牧场
  师:为什么这样读呢?
  生:主要的写的是牧场,所以把后面的强调了。
  师:这段话可不可以这样说荷兰是牧场之国,水之国,也是花之国
  生:不可以,那就变成是主要写荷兰的花了。
  师:对!你们看,同样是这几个内容,想要说什么,就需要强调什么?而强调的东西需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。
  【评析:细节,不留心最容易错过。
  这是一个语言训练点,是让学生进行言语训练和练读指导的一个好素材。教学不是告诉告诉最省事,最省时,但是学生是被动地接受,没有学会主动地发现,主动地解决,因此长久地看,一时的省事的结果是以后的费事,一时的省时的结果是需要更多的时间来补救。唤醒,需要耐心,需要巧妙地引领,唤醒,需要开启学生的心门,放开学生的思维。】
  二、诗情在哪里?
  师:田园,你们懂吗?
  生:懂!
  师:诗情呢?
  生:……
  师:所以好多同学读这篇课文的时候,只能读出课文的田园里的东西,发现不了诗情?猜猜看,诗情是什么意思?
  生:像诗一样,很有感情。
  生:人到那里就想做诗。
  师:你们说的都有点接近。诗情,就是像诗歌一样的美好,充满美好的意境。有一个词语叫诗情画意,像诗和画一样有着美好的意境。读一读,第二节,主要的写是什么?
  生:许多的牛。
  师:是的,你能从中读出诗情来吗?说一说哪些地方让你感受到了诗情?(学生读)
  生:绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。太美了!
  师:见过郁金香吗?
  生:见过!
  师:什么样子啊?
  生:有红色的,花瓣是这样的(说着用手笔画)。
  生:我还见过别的颜色的,还有黄色的,兰色的。叶子很绿。
  师:大片大片的,看上去什么感受?
  生:太美了!
  师:谁来读一读。
  生读。
  师:不要着急,极目远跳,碧绿如丝绸般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起,那该是什么景象啊?还有呢?还有黑白两色的奶牛在来回地走动。闭上眼睛,老师读一读,你看到了什么?
  生:我看到了奶牛在吃草。
  生:我看到天地间很广阔,颜色很鲜艳。
  生:我感觉到空气很新鲜。
  师:如果,你到了这里有什么感受?
  生:我想说,啊!荷兰真美啊!
  师:放开声音说!
  生:啊!荷兰真美啊!(生笑)
  师:还想说什么?
  生:荷兰,我真想在这里住一段时间。
  生:我真想赞美这里的草原。
  师:如果你是作家,你会……
  生:我会写好美好美的文章赞美它!
  师:如果你是歌唱家呢?
  生:我要唱一支歌赞美它。
  师:如果你是一个诗人?
  生:我要做一首诗!用诗歌赞美它。
  师:这样的情景,这样的感受就是诗情啊!你感受到了吗?课文中还有吗?
  生:有!牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子。我觉得牛犊很可爱!
  生:作者把他当作小朋友来写的,很有意思。
  生:老牛仪态端庄,好像牛群的家长。它好像在哄着自己的孩子玩。
  师:你想象得真丰富。它们生活得怎么样?
  生:自由!
  生:幸福!
  师:幸福!多么幸福的一家啊。真是诗一般的生活。
  生:老师,我有个问题,为什么牛背上还盖着防潮的毛毡呢?
  师:这个问题也是我想问你们的问题?你们看,所有的牛背上都有毛毡吗?
  生:不是的,只有这一个有。(说着,用手指着插图)
  师:想一想,这头牛怎么了?
  生:快要产奶了?
  生:有点道理。
  生:快生小牛犊了。
  师:有点像。
  生:生病了?
  师:我也说不清楚。但有一点,我们发现了,这头牛需要特殊的照顾。你们看,这里的工作人员多么细心呀,牛群在这里生活的多舒服呀!
  生:还有,有的站立不动,反复在思考什么。写得多有意思呀!
  师:它在思考什么呢?谁给我们安排下幸福的生活
  生:哈哈……
  师:同学们,蓝天、碧草、郁金香,吃草的牛,思考的牛,顽皮的牛,仪态端正的牛,真是如诗如画呀,这就是诗情画意。美美地读一读,读出你心中的诗情
  【评析:真正有效的阅读教学,需要教师少做无用功,及时捕捉学生发展的生长点。这一部分的教学,应该说是田园易找,诗情难寻。学生读了课文,对于田园的理解很快把握住了,就是指的牧场,指的草原上的水、草、花、牛马等等。但是,诗情是什么?诗情在哪里?这是学生需要感悟的,也是教学的重点和难点。所以教师引导学生想象美景,引导学生感受牛的生活,感受牛的自由和幸福,感受牛与花草的和谐,这和谐的环境不就是一幅画吗?诗情画意,尽在其中。学生在读中想象,在读中回味,在想象中读,在回味中读,诗情画意入目入心。】
  三、如果你是骏马!
  师:同学们,如果你是一匹骏马?你最希望得到这么?
  生:我最希望得到一大片的草原。想怎么样跑就怎么跑,没有人管束我。
  生:我想有一个很大的地方,很自由。
  生:我想有一片草,可以吃上一年。
  师:贪吃的家伙!(生笑)不过,真的如此,也是一种幸福啊!
  生:还得有喝的呢!
  生:我希望自己长得结实,玩得高兴。
  师:当这些要求和愿望你都能得到满足的时候,你是什么心情!
  生:太棒了!耶!
  师:荷兰的骏马剽悍强壮,它所希望得到的,也都应有尽有。谁来读一读,读出骏马的生活的自由。(生读)
  师:第一句怎么读呀?那一条条运河在骏马的眼里是什么?
  生:饮料!
  师:多好的想象!读好这一句话。(学生练习)
  师:辽阔无垠的原野似乎归他们所有,它们是这个自由王国的主人。什么样的心情?
  生:自豪,满足。
  师:带着这样的感受再读一读!
 【 评析:不走进骏马的内心感受不到骏马的自豪与自在,不走进文章的字里行间感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体验,你是骏马,你希望得到什么?”“都满足你,你是什么心情?乘机地追问,让学生一下感受到骏马在这里的生活是多么地幸福与满足,自由与自豪!带着这样的感受读课文,课文的语言就自然成了学生的语言,骏马的姿态就成为学生的共鸣!】
  四、
  师:傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受?
  生:静。
  师:你读出了,哪儿写出了呢?
  生:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。谁都不吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无闻。
  师:有汽笛声应该是不呀,怎么能说呢?
  学生被问住了。
  师:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。(读时强调了偶尔寂静
  生:(若有所悟)因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
  师:你说的真好,你来读一读这句话。(学生读)
  师:我们平时也说,教师里静极了,只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音。和这里的写法是一样的!
  生:还有,我还读出了
  师:后面说转装满奶的船只舒缓地行驶着,满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市。一边挤着一边运着。(师生笑)
  师:最容易引起的是人们之间的喧闹,怎么还这么呢?
  生:人们的素质高!
  师:课文里可没有这样的词语,你怎么读出来的?
  生:的时候人们就把很多东西忽略了,随意吵闹,而这里的人们并没有这样,让我感到他们很有秩序,不乱。
  师:(补充)忙而不乱,忙而有序,忙而有节奏!
  生:是的,所以我觉得写出了他们的素质很高!
  师:好样的!人的素质高,行为文明。这么美的环境,影响着这里的人,这里的人,创造着这里的环境。
  师:当最后一抹晚霞也渐渐消失一切又是那么地安静。读……
  生:(齐读)狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜。无声地低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
  师:同学们,美好的第二天又来了,请大家把课文再次把课文完整地读一读,走进田园,感受诗情吧!
  【评析:语文教学承载着学生的情感、态度与价值观的培养目标。是一对矛盾,引导学生充分地感受,再引导学生充分地感受,越是充分,矛盾越是尖锐,越是尖锐,学生的探究欲望就越发强烈。学生在不知中引发出的是哲学思考。当这一矛盾在相逢的瞬间解决的时候,学生的思维一下打开了,那是环境与人的深层次地探讨。环境影响着人,人创造着环境,而这样的感受不是口号的鼓吹,而是学生切身的体悟。教育已不是教育,学习成为一种生活。】
  美的课文,美的课堂,对于学生就是一次美的历程,美的收获,美的生活。敞开心扉,拥抱文本,潜心品味,学生在读书中感受着田园诗情,享受着课堂诗情,那真是一种幸福!

滕衍平课堂实录赏析《品味语言 激活思维 触动情感》

 


品味语言  激活思维  触动情感


——《早》课堂实录与评析


 


执教:滕衍平 铜山县三堡实验小学


评析:张敬义 铜山县教育局教研室  著名特级教师   


本文刊发于2008.04《小学教学·语文版》


 


一、整体感知,引发思考。


师:同学们,今天咱们继续学习《早》(苏教版国标本第10册课文)这篇课文。(板书课题)先回忆一下,课文中哪些地方的描写给你留下了比较深刻的印象?


生:后院的梅花。(板书“梅花”)


生:三味书屋中的摆设。(师板书“三味书屋”)


生:关于“早”的来历。


师:也就是——


生:鲁迅小时侯的故事。(板书“鲁迅”)


师:谁能按照黑板上的内容,用简洁的语言概括出课文的主要内容?


生:我们到三味书屋访问,看到了梅花,想到了早,看到了鲁迅书桌上的早,想起了鲁迅的小时候的故事。


师:很完整。


生:在三味书屋我看到了梅花,看到了鲁迅的书桌,从中想到了“早”。


师:语言简洁。我发现同学们特别注意了这些内容之间的顺序。这是一篇游记散文,那么,就让我们跟随作者一起走进“三味书屋”吧,注意,课文的第一节中有一个词语特别需要我们关注。是哪一个词语呢?


生:是“访问”!


师:三味书屋是一个纪念故居,那为什么作者不用“游览”、“参观”,而用“访问”呢?一般地讲,访问的对象是什么?


生:人。


师:请同学们查查词典,看看这个词语的意思。


生:有目的的去探访人或地方。


师:老师也查了词典,除了“有目的的去探访人或地方”,还有“与之谈话”的意思。那么,作者在参观的过程中到底“访问”出了哪些与“早”有关的内容呢?


点评:简短的开篇,拎出统领全文的关键词语,引起学生的关注并进行推敲,通过一般的认识交流,到查阅词典的验证,学生对于这样一个词语有了新的认识,更主要的是为下面的学生读文提供了一个思维的方向。


二、品味语言,激活思维。


(一)学习课文二、三节。


师:在三味书屋,我们首先看到了什么?访问到了什么呢?请同学们自由读第二、三自然节。


(学生自由读文)


师:谁先来谈一谈?


生:我首先看到了三味书屋中的摆设。


师:给大家读一读。


(一生读三味书屋的陈设)


师:这儿提到有一张桌子是鲁迅用过的,是哪一张呢?请同学们仔细看图,图文对照,重点注意本节中的表示方向、方位的词语,自己找一找。可以用“左右上下”等方位词在图上介绍。


生:左上角!


生:右上角!


师:(学生答案不一)到底是哪一张呢?给大家介绍一下你找到的方法,我们共同来判断,借助课文的方位词。


生:我认为可以先抓住“……东墙上有一幅画……”一句判断,图的最上方是东!这样再按照“上北下南左西右东”的方法判断,左方是北,右方是南!所以鲁迅的桌子在左上方。


师:同学们怎么看?


生:赞同!


师:说的很有条理!也很准确!同学们,自己再来图文对照地读一读。


点评:关于这段三味书屋的摆设的教学,多数教师以讲解代替学生的观察,学生感到枯燥无味。但是,老师却讲究教学方法和训练的层次。一是提出问题“哪一张书桌是鲁迅的?”引起学生的关注。二是借助课文中的方位词读文思考。三是借助插图观察寻找。三种方法并用,学生的观察力、理解力得到了培养,方位感得到了增强,说明的方法得到了领悟。


师:我们跟随作者已经尽兴地观赏了三味书屋中的陈设,可他与书屋“谈话”了吗?(生摇头)


师:下面请同学们仔细听,(老师读“当年鲁迅……”)说说你仿佛看到了什么?听到了什么?                   


生:我仿佛看到当前鲁迅和他小伙伴一起读书的情景,老师就坐在前面。


生:我仿佛听到了老师严厉的批评他们的声音,“人都到哪里去了,快回来读书……”


师:同学们,这些内容是作者——


生:想到的!


师:是联想!看到眼前的情景,很自然地会想到当年的景象,这就是作者的心灵与书屋的对话!是访问的过程。请同学们完整地读一读这一节,边读边聆听这心灵的声音。


(学生自由完整地读这一节)


点评:写作需要联想,读书需要想象。从静止的景物中作者仿佛看到了当年鲁迅学习时的情景。这正是学生第一次感悟“访问”的内容,老师通过自己的朗读,让学生随着作者进入想象的空间,作者、读者在想象的世界里相遇,形成了共同的感受。而这一切生产的方式是师生的读和想。


(二)学习课文第五节


师:作者一直在心里问:这香味哪里来的呢?到这里终于明白了。我们刚来时闻到的香味该是——?


生:梅花的香!


师:迈进后园,我们又看到什么?访问到什么了呢?轻声读一读第五节。蜡梅给你留下了什么印象?


生:非常美丽。


师:读一读,展示一下它的美!


(生读“……琥珀和玉石雕成的!”)


师:“琥珀”、“玉石”,有人见过吗?


生:见过。


(师出示梅花的图片)


师:是啊,这就是蜡梅。(板书:腊梅与蜡梅。)这里的“蜡梅”就是像“蜡”一样。谁再来读一读这一节,特别注意梅花的颜色的描写。让我们大家都来欣赏欣赏!


(生读)


    师:真是太美了!无怪作者用“冰清玉洁”来形容它呢!“冰清玉洁”这个词语一般被用来形容什么呢!


生:美丽、高洁、可爱的女孩!


生:写出了作者的内心!他像爱美丽高雅的女孩一样爱着蜡梅花!


师:再读一读,把这种对梅花的爱体现出来。


(生读)


师:通过与梅花的对话,你发现它还美在哪儿?


生:还有梅花“早”的精神!“二十四番花信风,一侯是梅花,开得最早!”


师:开得早,你感受到了什么?


生:这是一种坚强!是不怕寒冷、不怕困难的精神!令人佩服。


师:这还是坚强的梅花!


(指名读)


师:自古以来,蜡梅深受人们喜爱。我国古代许多文人墨客也写下了许多关于梅花的诗篇,谁来给大家背诵一首?


生:我背诵的是《墨梅》:吾家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。


生:我会背诵:毛主席的《咏梅》:风雨送春归,飞雪迎春到,已是悬崖百丈冰,尤有花枝俏……


生:我会背王安石的《梅花》:墙角数枝梅,凌寒独自开,遥知不是雪,为有暗香来。


……


师:这就是蜡梅。在作者的眼里它是美丽的,是坚强的,是可爱的。同学们很会读书,从这些词语与句子中就体会到了作者表达的深层的含义,真了不起!作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美,背诵下来吗?


(生练习,指名读、背)


点评:上面的教学片段可以梳理成这样几个层次:1、初读:什么样的蜡梅;2、品味:美丽的蜡梅;3、发现:坚强的蜡梅;4、背诵:诗中的梅花。5、总结:美丽的、坚强的、可爱的蜡梅。整个教学片段以师生间的读、悟、议为主,关注学生读出了什么?从看到的美丽,到“访”出了坚强,由情入理,在这个过程师生关注了语言,激活了思维,提升了情感,“景语”化为了“情语”。这不是一般的教学,是有层次的教学,是诗意的教学!


(三)学习课文六、七、八节


师:访问了园里的梅花,我们跟随作者又访问出了什么呢?请同学们默读6—8节,把你感受最深的句子画下来,并在书上空白处做上批注,想想为什么这些句子给你的感受最深。


(巡视指导:俗话说不动笔墨不读书,读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么,你从这句话中读懂什么,读了这句话你有什么感受。)


师:哪些句子给你的感受最深?


生:鲁迅听了没有说什么,默默地回到座位上……,而且时时早,事事早,奋斗了一生。”通过“默默地”、“轻轻地”、“再也”等词语,让我感到鲁迅的心里很难过,但是我看到了一个坚强的鲁迅。


生:我特别感动的是他的“时时早”和“事事早”。说明他以后无论什么时候,做什么事情都是主动地去做好。


师:读一读,“时时早”、“事事早”,你觉得这样的语句有什么特点?


生:语言简洁,却很有力量。


师:就像鲁迅,言语不多,但内心却狠下了决心。同学们,抓住课文中关键的词语就能够能领悟人物的品格!从这几个词语中,我们体会到鲁迅当时的心情。他虽然没有说什么,但他的心里却不平静,他会想些什么呢?拿起笔来,写一写他此刻的心里。


生:我以后一定把事情做得再快些,不能再迟到了!


生:虽然我迟到是有原因的,但“你对时间吝啬些,时间才会对你大方些!”


师:运用了名言,想到了时间的宝贵!


生:我一定不会再迟到了!


师:字数不多,可态度坚决!你来读一读这几句话,带着你此时的感受。


(生读)


师:鲁迅把“早”字只是刻在了书桌上吗?


生:更是把“早”字刻在了心里!他要时时鞭策自己,勉励自己,要时时早、事事早。


师:轻轻在刻在书桌上,其实是重重地刻在了——


生:心里。


师:桌子上的“早”字小小的,心里的“早”字却是——


生:大大的。


师:鲁迅不仅是这么想的,也是这么做的!他时时早、事事早,奋斗了一生,写下了许多优秀的作品,鼓励了一代又一代的青年人!


点评:通过词语的推敲品味,学生走进了人物的内心世界,感受到了鲁迅当时的心理。从“默默地”、“轻轻地”、“小小小的”,研读出背后隐含的且与之对比的“不平静”、“重重的”、“大大的”,从刻在桌子上体会到刻在心里。从而了解鲁迅的“时时早”、“事事早”的精神。一个活的鲁迅在学生头脑中产生了。


师:如果让我们也为自己在心里刻下一个字,鼓励自己。你准备给自己刻上哪个字呢?


生:我要刻“勤”字,来时刻提醒自己,别再拖拉作业!


师:相信你能说到做到!


生:我给自己刻“竹”字,希望自己像竹子一样一生虚心!


生:我刻“强”字,希望自己也能像男孩儿一样坚强,甚至超过他们!


师:有志者事竟成。


点评:当学生把课文的内容和精神内化为自己的身体一部分的时候,当鲁迅成为自己的榜样的时候,老师适时地安排这样的一个教学环节,非常精巧。一个字,经过自己思考的一个字,却要包含着丰富的内涵,这个内涵的解释又必须是针对自己的,这样一来,学生的思维再一次经历了一个寻找、概括、表达的过程。


三、激发情感,提升认识。


师:是啊,的确要早,要珍惜清晨,因为一日之际在于——


生:(齐)晨!


师:要珍惜春天,因为一年之际在于——


生:(齐)春!


师:要学梅花,做“东风第一枝”。


师:课文读到这儿,我们读懂了鲁迅。其实读课文还要读懂作者,让我们再来看黑板上的内容,“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅”与“早”之间有什么样的联系呢?一般来说,文章的题目就像文章的眼睛,你们有没有想过“早”这个题目有什么特点吗?


生:围绕着这个“早”来写的。


生:作者最想说明的是“早”的精神。


师:有道理!


师:有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目,你们认为呢?


生:我发现了作者是以寻找梅花的“香”为思路的,梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质。


生:作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。课文就是围绕着“早”来写的。


生:写三味书屋是为了写梅花,写梅花的更主要的是写早,这个“早”还不是作者最想说的,最想说的是鲁迅的早。所以,“早”应该是全文的核心。我突然明白了,怪不得作者用这样的顺序来写呢!


生:我知道了作者写“访问”的真正的意义了,不但写了自己看到的,更主要的是从看的当中发现了一种精神——早的精神!


师:让我们齐读课文的最后一段,让我们共同勉励自己。读——


生:(齐)是啊,的确要早,要珍惜清晨,要珍惜春天,要学梅花,做“东风第一枝”。


师:像本文这样,发生在三味书屋的小故事还有很多,《百草园和三味书屋》就是非常好的一篇文章,在他的《朝花夕拾》这本书中就能找到。今天,我们的作业是:1、阅读《百草园和三味书屋》,选择发生在三味书屋的故事,做笔记或者练习讲故事,下周的阅读课交流。2、收集关于时间的名言,背一背。


    点评:为什么用“早” 做题目,这个问题没有作为一个单独的问题提出来,而是将它贯穿在整个课堂教学之中。教学的处理有形却无痕,课堂上学生在读书的过程中品味语言,感悟访问的内容,似乎没有触及这个问题,而实质都是在为这个问题逐步推进,所以,最后学生异中求同,从梅花、鲁迅身上发现一种精神——早的精神!


 


总评:


《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理,习惯地喜欢将散文打“散”,教师把自己的理解塞给学生。这节课上,老师特别注意尊重作者的行文思路,顺文而教,品味语言,激活思维,触动情感。


一、品味语言。语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在,从而在以后的阅读中关注语言,主动积极的去思考,去品味语言。这样的教学才能体现语文学科的性质,才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感,才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候,学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入,词不离句,句不离段。在读书的过程中发现、聚焦,然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后,再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是,老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时,不忘记揣摩文章的表达方法。比如,对三味书屋陈设说明方法的领悟,对事物(三味书屋)与联想(几十年前上课的情形)的感受等。读读、悟悟、议议,学生的语感自然得到了增强。


二、激活思维。目前的许多课堂,师生的读书成了次数的累积,没有问题的驱动,缺少层次的推进,因而学生的读书没有动力,浅尝辄止。学生持久的读书的动力来自思维的参与,没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维,调动学生读书的积极性。比如,“为什么用‘访问’”,“哪一张是鲁迅的桌子”,“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪烁着教师“问”的智慧,以问促读,以问激思,提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培养,这样的教学才有张力和持久的动力,才能开启学生的智慧。


三、触动情感。语文与情感有着天然的联系。语文教学要激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说:“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力量,而是通过读者在心中唤醒已有的体验,形成情感的触动,进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感,震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的,可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感,情感产生力量。通过读书,教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。通过读书,学生走进鲁迅,感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”,读出了对他的敬佩之情。更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时,点燃了自己的激情与豪情,在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。


综上所述,这是一堂真正以文为本,讲究方法,引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。