读教学第一课时出现的问题与建议

 


阅读教学第一课时中出现的问题与建议


特级教师   滕衍平


 


发表于《小学语文教学》2012年第4期


  


当下,阅读教学中的第一课时常被冷落。这无可厚非,因为许多老师更多关注的是阅读教学的第二课时,第二课时要肩负着品味语言、积累语言和运用语言的重任,再有,许多的教学公开课、竞赛课也以第二课时为主。但是,我们不得不承认这样一个重要的客观事实:第一课时是阅读教学的环节之一,是一个重要的基础认知过程,基础不牢,楼阁焉存?近期,许多教学刊物已经开始关注、探讨第一课时的教学问题。这是一个可喜的转变,让阅读教学的第一课时有了自己的位置与尊严。


对于第一课时的教学内容的安排,即“教什么”的问题,前期的探讨中老师们似乎明确了,一般来说会安排生字的认读,课文的练读,脉络的梳理,以及汉字的书写等内容。但是在具体的操作中如何呢?近期,笔者参与了众多老师教学第一课时的研讨活动,他们的教学内容和环节基本相同,但是其中的教学环节能否有效地展开,却存在着很大的差异。笔者有意选取其中的主要环节,剖析其出现的问题,并提出积极的建议,以期共勉。


一、认读字词,“不要”还是“必要”?


目前阅读教学的第一课时中,老师很少再呈现出生字词的内容让学生来读,来练了。究其原因,一是课堂时间宝贵,不舍得花费这样的时间,想留出更多的时间读课文,讲课文;二是这样的教学形式太“土”, 几乎是上个世纪的事情了,再这样教学有失创新;三是有专家的倡议引领,提倡“随文识字”。我们姑且不去深究其中的原因。但从“不要”生字词的呈现认读这样的环节来看,会造成什么样的后果呢?一线老师们深有体会的是,在检查学生读书的时候,学生对于生字、多音字的读音读起来是有难度的,对于基础不好的学生,这种读错的现象会更甚。还有,在每次测试之前,老师们在复习时最揪心的,是学生的基础知识掌握不牢,一方面是生字新词频频出错,一方面是多音字拿不准读音,还有课文中关键词语的意思。为什么会有这样的现象发生,也许上面的三种原因是“罪魁祸首”。因此,第一课时中对于关键词句的认读、词意的点拨还是“必要”的。


需要提醒的是老师对于这些词语的呈现,不能眉毛胡子一把抓,而是要做精心的安排。比如教学《小露珠》一课,一位老师就呈现了这样的词语:


钻石   乐曲   数不尽


越来越大   越来越亮  越来越轻


金黄的向日葵   碧绿的白杨树   紫红的喇叭花


仔细一看,我们会发现,第一组词语是一组多音字,老师除了要求学生读准字音,而且还要求学生用另一个读音,组词。在检查学生读的时候,果然有多名学生读错了,这恰恰体现了教学的价值所在:老师教了学生该会却没有会的内容。这样的训练就落到了实处。第二组,是关于小露珠如何“形成”和“消失”的句式内容,是要求学生重点体会的一个表现渐变过程的词语。这些词语需要被唤醒,老师将其呈现出来,是为了加强学生对于词语的理解,是为后面学生读懂小露珠的形成和消失的过程做铺垫而设的。第三组词语,是一组带有色彩的词语,引导学生想象画面读一读,利于学生美读课文和背诵积累。


另外,对于词意的理解,许多老师习惯在课堂上让学生汇报自己在课前查阅的词语的意思,看似在相互交流,但是学生竞相汇报,仿佛只是急于把答案告诉老师,至于别的同学说了什么?他没有关注。不善倾听,这样的汇报有多少意义?而关键的问题是,重点词语的理解,不仅让全体学生知道意思,更重要的还需要师生共同参与,要学生学会获得词语含义的方法。可以“查词典”,但这只是方法的一种,还有更主要的方法是联系上下文理解词语,学会查“无字词典”。


二、检查读书,“展示”还是“督促”?


检查读书,是本课时的主要目标之一。因此,许多老师都会在读准字词后,安排检查读书这一个环节。教学中,老师总是喜欢挑选班级中学生读书能力较强的几个孩子,每人一节,他们读得正确流畅,一则展示了班内学生的读书水平,再有保证了教学程序的流畅,同时也博得了听课老师的好评。但是,好同学的表现,并不是这一环节设计的初衷,检查学生的真实情况,并指导全体学生读好课文才是真正的目的。如果挑选好同学来读,作为榜样示范,这一点无可厚非,有时这样的示范,老师都可以范读。但,只是如此,检查读书的意义,就没有了。


因此,这里的读书检查,是一个督促的过程。教师应该将目光关注到更多的学生,特别是那些读书水平不高的学生。比如,易出现读错字音的同学,易读断句子的同学,看看它们读书的情况如何,它们哪些地方是生疏点、困难点,而这里恰恰是需要下功夫的地方。目光更多地应放在他们的身上,因为,只要他们读好了,班级里的大多数才能过关。


检查的过程中,老师对于课文中难读的、重要的段落,要舍得“迂回”,在此处让同学们多读几遍,而不是每一节都平均使用力量。


   三、引入资料,“虚晃”还是“运用”?


第一课时的教学中,许多老师会出示一些课文的资料,如作者的情况,写作的背景,或者课文内容里的相关材料。但是,许多老师的资料引入,仅仅是让学生知道、了解一下,所用的时间很短,学生匆匆浏览而过,可以说几乎没有在脑海里留下印象。这样的资料引入,看来只是为了介绍而已,虚晃一枪,作用甚微。


好的资料引入,一定是在为教学服务的。比如教学《草原》一课,课始,一位老师在简单介绍老舍后,接着说:“作者长期生活在北京,和我们一样,也没有去过草原。1961年,老舍先生受邀请到内蒙古乌兰夫同志的邀请,去访问。在他心里的草原是什么样的呢?”引导学生观看PPT出示的文字资料:“自幼就见过‘天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊’这类的词句。这曾经发生过不太好的影响,使人怕到北边去。”学生读后,老师与学生一起交流诗句的内容,交流这首诗带给老舍的感觉是什么样的——悲凉!比如,“苍苍”是灰白色,“茫茫”是青灰色,所以,作者提到草原,就产生了“怕”的感觉。而老舍先生此次去草原,和原先“想”的一样吗?接下来检查学生读一段。学生读:“这一次,我看到了草原。”老师问:“原先是心中‘想’到的草原,那么读这一句的时候,需要强调什么?”学生再读这句话,很自然地强调了“这次”和“看”。学生接着读下面的句子,“这里的天比别处的天更可爱,天空是那么明朗,空气是那么新鲜,是我总想高歌一曲,表示我满心的愉快!”老师问:“这次,看到了草原,和原先‘想’的‘天苍苍’一样吗?和原先的‘怕’一样吗?”“不一样!”学生接着读“在天底下,一碧千里,而并不茫茫,四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。”老师说:“天底下,还是原先‘想’的‘野茫茫’吗?”“不是,‘一碧千里,而并不茫茫!’”“同学们,读到这儿你们有什么发现?”学生立刻明白:原来这里作者笔下看到的美景,是针对作者以往印象中的情景来写的。


这样的资料引入,目的在于让学生读懂课文的内容,读懂文本的写作密码,老师的教学有效地、近乎无痕地解决了课文的一处理解上的难点。


四、梳理段落,“结果”还是“过程”?


近年来,段落的梳理被老师们忽略了,其中的原因可能是新课标较之以往的教学大纲对此未作明确的要求吧。然而,梳理课文的脉络,是学生了解课文篇章结构的主要举措,也是学生感知课文,并深化课文内容理解的重要步骤。看看我们老师的教学,在教学中比起课改初期有了重视,但是从呈现的教学方式来看,只是部分学生站起来谈谈自己的看法,然后老师便急于将标准的答案告诉学生,有的顺口说过去,有的写在黑板上,用时最多两三分钟而已。可想而知,这对于更多的学生依然是昏昏然,最多记住了结果。这样的教学过程就忽略了此环节教学的另一个意义——锻炼学生分析课文、概括课文内容的能力。


    如何做到有效呢?经历的研讨过程比结果更重要。首先,老师要有方法的指导,可以采取示范引领,扶放结合的方法。老师通常可以帮助学生发现课文中有规律的内容,比如,教学《青海高原一株柳》,老师让学生浏览课文,“哪些自然段写的是作者看到的柳树?”学生一读,发现课文的3——5节。“接下来,你们知道如何分段吗?”学生一下子豁然开朗,很快课文的脉络便理清了。1——2节是“定位”——写的是神奇的柳树。后面的6——8节写的是“产生的联想”,第9节是作者发出的赞叹。特别是中年级的学生,刚开始时教师更要把坡度放缓,教给学生分清段落的方法,教会学生概括段落主要内容的方法。只有有方法,学生才会模仿,才会运用。如果让学生一味地盲人摸象,没有方法的悟得,估计以后的学习中,学生还是会不知所措。其次,要留足时间,有了充足的时间保证,学生才能够潜下心来思考。梳理课文的脉络,这对于各个年级的学生来说都是一个难点。有时候,就连我们老师自己也会犯难,不是吗?要让学生有更多实践的机会。第三,要让学生之间充分的交流,允许不同的意见,鼓励争论。教师还要关注到不同的学生,而不能急于让部分学生的“表演”,占去了更多学生思考、揣摩的机会。最后一点要注意的是,概括出来的语言要精练。很多老师对于内容的概括仅仅停留在口头上,比较模糊。如果试着让学生把自己的理解用简洁的语言写下来,然后进行比较、提炼,看看如何更精准,这样的训练看似花掉了时间,对学生的发展而言却最有实效。


五、指导写字,“动口”还是“动手”?


第一课时中还有一个重要的任务,就是要安排写字的指导。这是学生写好字训练的一个很重要的环节,是将写字教学融入日常课堂的有效举措,同时也是学生掌握巩固生字词的主要形式之一。目前的课堂上,写字环节并没有得到充分的重视。一是学生在课堂上没有了写字的时间,老师将写字的任务完全放在了课外。二是即使安排了这一环节,教师的指导不够专业,学生的评议不够内行。


实实在在写好字,扎扎实实掌握好字词,是第一课时的教学目标之一。因此,动口也需动手。因此,第一,老师的指导必须到位。课堂上必须留出5分钟左右的时间,进行汉字的书写指导,低中高年级的时间设置可以在此上下浮动。当然,指导时不必要每个字逐一扫描,要关注学生认为最难写的词语,然后引导学生读帖,或做具体的指导示范,然后留出一定的时间让学生练习。第二,老师应适当交给学生一些必要的写字术语,比如“悬针竖”与“纯露竖”,比如“短撇”与“竖撇”,比如汉字“上紧下松”“上宽下窄”的结构特征等等。这样在交流的时候,交流者之间才能领会到问题的指向具体在哪里,师生、生生间才会有默契。


第一课时如何教得有效,很有必要引起语文教育工作者的重视,这是阅读教学的保底工程。当教学的内容基本确定,还有一个重要的问题就是教学活动的有效展开,这同样是考量教学是否高效的重要指标。之所以会出现上述教学过程中的种种“虚浮”现象,我想根本的问题是,许多老师的教学目标意识、生本意识依然不明。只有我们心中有目标,心中有学生,我们才会在第一课时的教学过程中做的从容。只有确立“为了全体学生在课堂上有真真切切的收获”这一宗旨,我们才会更多地去关注他们在课上不只是“学过”而是“学会”。


                                      

滕衍平 得意得言得法课堂四《情理相依 言意共生——<狼牙山五壮士>教学实录》

《狼牙山五壮士》人教社五年级上册22


 


                 情理相依   言意共生


                                 ——《狼牙山五壮士》第二课时教学实录与评析


                    


                         见《小学教学·语文版》2011.09    


     


特级教师  滕衍平 


 


一、词语复习,切入新课


师:同学们,课文都预习了吧!(板书“日寇”)这个词怎么读?


生: rì  kòu


师:中国的汉字很有意思。知道“寇”这个字以前是怎么写的吗?(老师板书篆书:)“寇”字由三部分构成:“宀”是房屋;“元”是人的头部;“攴”是手持棍子。手持棍子到人家屋里打人家的头。这样的带有侵略性质的人就是——


生:寇。


师:1941年秋,日寇集中兵力——近3000多人,向我晋察冀根据地大举进犯——实行了烧光、杀光、抢光的“三光”政策。七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。经过一个月英勇奋战,七连决定向龙王庙转移,把掩护群众和连队转移的任务交给了六班的5位战士。这五位战士就是后来被人们称颂的——


生:狼牙山五壮士。


师:(板书:狼牙山五壮士)。1941年秋,2011年秋,70年的时间里,狼牙山五壮士的故事广为传颂,震撼着每一个中国人。一位诗人在游览狼牙山时怀着无限的崇敬,写下了这样一首诗,齐读。


出示:舍生取义惊天地,杀身成仁泣鬼神。


狼牙山上歼日寇,英雄血铸民族魂。


——《致五壮士》


师:故事感天动地,诗歌慷慨激昂!同学们,想到这五壮士光辉的身影,你的头脑中会浮现出哪些词语?


生:惊心动魄,顶天立地,气壮山河……


师:本课中多处运用了一些四字的词语,有描写五位壮士的,也有描写敌人的,我们自由读一读。


出示:昂首挺胸     横七竖八      叽里呱啦   坚强不屈    斩钉截铁


壮烈豪迈     粉身碎骨      滚落山谷   坠入山涧    气壮山河


师:能不能分成两组?并说一说理由。


生:“昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、气壮山河、斩钉截铁”为一组。这一组是描写五壮士的,读起来有气势。


师:像这样带有赞颂性质的词语,我们称之为褒义词。


生:其余的为一组,是描写日寇的。描写敌人的惨状,狼狈的样子,是贬义词。


随后出示:昂首挺胸     壮烈豪迈    坚强不屈     气壮山河   斩钉截铁


横七竖八     粉身碎骨    叽里呱啦     滚落山谷   坠入山涧


师:同学们,比较着读一读这两组词语,你们看,作者在写作上有讲究的,你们有什么发现?


生:褒义词是描写我们的,描写敌人的用的是贬义词。一褒一贬,爱憎分明啊!


【词语复习用意有三:1.基础的巩固。高年级学生字词回生现象越来越重,与教学中教师只在课文内容上花费时间是有关的。2.兴趣的引领。中国的汉字多是会意的。“寇”字的构成的解释,让学生对汉字的学习有了想象,有了兴趣,同时增进了学生对课文内容的了解。3.词语情感色彩的辨析。这是小学课标中高段的要求,也是本文“情”与“理”相互依存的文本特色。】


二、逐层深入,言意共生


师:读着这样两组词语,我们仿佛看到了五壮士与敌人交战的场面,这样的场面课文中有几处?


生:两处。第一处第2节;第二处45节。


师:仔细地读一读这两处描写,有什么不同呢?看谁最会发现!


生:第2节中,我发现每个人都写到了,他们都对敌人充满了仇恨。


师:这一段我们知道了五位壮士他们的身份或者年龄,作者在这里把五位壮士一一为我们做了介绍。


生:第二处交战的场面主要写了马宝玉如何与日寇战斗的,我觉得更写出了战士们的顽强。


师:第一处场面是从“面”上来介绍,第二处只抓住了一个人具体来写,或者说聚焦在一个人物的身上具体的描写就叫“点”。一篇文章,两处场面,有点有面。还有什么发现?


【两处场面支撑了文章的内容,表现形式各有侧重。这里的文本特色应该引起注意。教学中,老师让学生比较,他们在自觉地发现中破解了文本的这一密码。】


生:前面的段落中说是五位“战士”,从第4节后就是五位“壮士”了。


师:了不起的发现!“战士”与“壮士”有区别吗?


生:战士,就是普通的战士。壮士,好像比战士更加勇猛。


师:你感觉到英勇的程度不同,很准确的判断!我们看看词典上“壮士的含义:


出示:


壮士,词典中的解释有:①意气豪壮而勇敢的人。②体健力大者。③指武士装束的人。


生:“壮士在这里是“意气豪迈而勇敢的人。”


师:为什么“选择道路”后,作者的笔下就是“壮士”了呢?读一读第三段。


生:两条路,一个是生路,一条几乎是死路。而马宝玉一个“走”字,毅然选择了牺牲,展现出了英雄气概。


师:两条路,作者写的明明白白。读一读下面这段话,注意其中的标点。


出示:


面前有两条路:一条通往主力转移的方向,走这条路可以很快追上连队,可是敌人紧跟在身后;另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀,那儿三面都是悬崖绝壁。


师:两条路,该怎么做,战士们心里明白吗?


生:明白!从“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”,他们没有一点犹豫,心中牢记着自己的任务,我感受到了战士们的豪迈。


师:读书,就是要从关键的词句,读出人物的内心。两条路,作者写的明明白白,战士们的内心也是明明白白!面临生与死的决择,常理说是极其复杂的。为什么不把这种复杂的心理感受写出来,而只用了简单的一个“走”字?


生:时间紧!


师:有道理。我认为不仅仅是时间的关系。


生:“斩钉截铁”“走”感叹号!看似简单,却写出了他们的决心,写出了他们的态度,我觉得这正是他们“壮士”的表现!


师:读懂了战士,读懂了作者!战士们没有犹豫,作者没有繁琐。


【学生感受豪迈之“情”容易,剖析作者写作之“理”就需要教师的点拨。此处,作者运用冒号和分号的分句组段格式,将两条路写的明明白白,战士们的选择将意味着什么,他们的心里也是明明白白!人物形象与文本的语言特色匹配,内容与形式相得益彰。读懂战士,读懂作者,正是语文教学的目的之一。】


师:接下来,让我们静下心,拿起笔,认真地读一读课文的45自然段,哪些地方突出了“壮士”的勇猛豪迈呢?画出有关的词语或句子,在关键的词句旁写一写你的理解和感受。


学生静心阅读,思考,批注。


生:“他(马宝玉)猛地举起一块磨盘大的石头,……向敌人头上砸去。”战士们没有了枪弹就用石头砸,把石头作为武器!石头像雹子一样,这句话写的好!壮士们非常英勇,非常顽强,与敌人拼到底!


师:石头大,冰雹小,这个比喻合适吗?


生:石头像冰雹一样,说明了数量多,速度快呀!这更写出了战士们的英勇啊!写出了他们对敌人的仇恨。


生:我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。


师:你的发现有意思!是从敌人的惨状来发现的。这种写法叫什么?


生:(齐)侧面描写!


生:“又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖的一声拔出手榴弹,拧开盖子,用劲全身气力扔向敌人。随着一声巨响,手榴弹在敌群中开了花。”我很佩服马宝玉,他作为班长在关键的时候很机智!


师:数一数,这两段文字中几次写到了手榴弹?


生:5处。


师:细细地再读课文,从这最后的一颗手榴弹,你们读出了什么?


生:子弹打完了,只剩最后一颗。班长把他用在了最后,这颗手榴弹在敌群中开了花,我读出了班长的机智!


师:同学们,真正的壮士有勇也有智啊!5个人,前后打退了这么多敌人20多次的进攻啊!读书想象画面,用心地读一读,感受壮士的豪迈。想一想,这段情节发生的快还是慢?为什么?


生:我觉得发生的很快。从“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”,还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来!


师:会发现。这么短的时间,这么快的瞬间,数一数作者运用了多少动词?


生:10多个!


师:除了动作描写,还有什么?


生:侧面描写!


生:比喻句!


师:同学们,像这样细腻地、多角度地描写就是细节描写。正是这样的细节描写让我们更感受到了五壮士的“壮举”啊!


【细节描写中的关键词句写出了壮士们对敌人的仇恨,突出了他们的壮言和壮行。为什么会有这样的感受呢?层层深入地探究中,引导学生感悟细节描写的方法,有语言——简短有力;有动作,而且是一系列的动词;有修辞——比喻,写出了战士们的勇猛顽强,血战到底的形象。有侧写,写敌人的惨状对比出壮士们的豪迈。学生在这个过程中深入到了文本的语言,由表层的感知,到入理的品味,学会了知其然,知其所以然的读书品味方法。】


师:课文中五壮士跳崖的壮举更是感天动地,(播放视频:电影中最后的跳崖片段)同学们,此时一个个画面印在我们的脑海中,同位之间说一说你们看到了什么。


师:再读一读课文的最后四个自然段,品一品作者描写的哪些语句更让你震撼?


生:“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。”哪怕自己死了,也不留给敌人一点东西!


生:面对牺牲,“昂首挺胸”相继跳崖,非常豪迈!


生:最后时刻,战士们屹立山头,形象高大!他们没有因为自己即将牺牲难过,而是露出胜利的喜悦。


 三、文化浸染,积累延展


师:五位壮士,又一次面临选择,是苟且投降活命,还是有尊严气节地死去?他们“宁为玉碎,不为瓦全”。自古以来,中华民族的无数英雄儿女,在民族尊严与气节上,同样表达了这样的心声。读一读下面的诗句:


出示:


不降其志,不辱其身 ——《论语》


常思奋不顾身,而殉国家之急 ——司马迁


捐躯赴国难,视死忽如归——曹植


粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间 ——于谦


恨不抗日死,留作今日羞。国破尚如此,我何惜此头  —— 吉鸿昌


师:巍巍燕山高,潇潇易水寒。英雄五壮士,威震狼牙山。故事发生在1941年秋天,本文写于194111月。狼牙山五壮士都牺牲了吗?你还想了解哪些更多的内容呢?请同学们,课后在百度上搜索“狼牙山五壮士”几个字,你会读到更为丰富的内容。


【面对豪迈的壮举,学生在画面与文字中双重感受,是任何空洞的语言都无法替代的。同时,围绕主题,丰富语言,扎扎实实地落实语言积累,更是本色语文课堂不可缺少的环节。】


 


【教学反思】


面对一片战争题材的老课文,今天到底应该教什么?怎么教?我在思考。由以“知识中心”为主的教课文向以“素养中心”的教语文转移,已经形成共识。然而如何让这样的课文兼顾民族精神的感染,同时又充分展现语文学习的本色规律呢?笔者是应着这样的思考进行文本解读和教学设计的:


一、             文本解读:文化、文本、文字


写了什么?如何写的?为何写?这是文本的“情”“理”,解读文本必须带有这样的追问。


文化。文本的存在,自身就富有一种文化的立命。狼牙山五壮士的展现的一个民族顽强不屈的抗争精神,是一个民族的尊严和气节。这样的文化内涵应该被发掘,昨天需要,今天、明天都需要。教学中这一点不能丢。


文本。文本是学生语文学习的范本。本文脉络清晰,第一课时中就应该扎扎实实地进行读书指导,梳理脉络。文本表达特色鲜明,两处场面描写各有侧重,别有用意。本课时的教学教师就要引导学生进行这样的整体关注。再聚焦细节的段落,引导学生体会细节描写的特征,以及表现人物的作用。


文字。文字是文本的细胞。当前“字理”教学备受重视,能促进学生积极思考,感悟语文的魅力。笔者以为,教师的主导作用还在于能够针对具体的课文,选择具体的内容进行信息最大化的有效指导。


   二、教学设计:得意、得言、得法


教学即教学生学。教学设计即设计学生学习的活动,其中包括教师在学习过程中的指导策略。贾志敏老师最近谈到语文教学的低效时,一针见血地指出,好多公开课,老师追求的“教过”而不是“教会”。因此,学生有所得,得意、得言得法,才是阅读教学的真正目标。


得意。学生通过自主读文,或在教师的指导下,要能够读懂文章的内涵,包括概括文章的内容,了解文章的脉络,读懂作者表达的主题思想等。


得言。品味作者文本结构和词句运用的精妙。许多老师较为关注某一个词语的推敲,固然重要,比如本课中的“走”“雹子”的品味。但,笔者以为更为主要的是文本整体结构的把握,如本文中的场面描写,第3自然段中的教学,让学生领悟文本内容与文本语言形式的匹配。第45节的处理,让学生紧扣词语读出写了什么,再走“回路”,领悟作者是怎么写的,领悟作者这样写的妙处——从而抵达“言意共生”的境地。


得法。最有价值的教学是方法的教学。读书的方法,品味的方法,积累的方法等。教学过程中,学生应成为主动方法的发现者、学习者、思考者、建构者,教师的作用是提供充足的时间、话题和交流的平台,让学生在运用中学会运用。


 

滕衍平《文本,读你千遍也不厌倦——教学<第八次>有感》

刊发于《小学教学·语文版》2009.11         


                         文本,读你千遍也不厌倦             


                                           ——教学《第八次》有感


 


             特级教师        江苏省徐州市铜山区三堡实验小学    221112


 


“现在的课堂上,语文的东西少了;关于语文的东西多了。” 苏教版教材主编张庆先生多次在培训讲座中不无忧虑地如是说。是的,审视当前许多的语文课堂,唱跳说演,媒体频换,资料塞满……使得语文课堂缺失了语文的应有味道,担心语文课多是种了别人的田而荒了自己的园,并非多余。当“关于语文”的东西充斥语文课堂,其实质就违背了语文学习的规律。于漪老师说“思想、情感、语言是同时发生的。语言不仅仅是翻译思想,不仅仅是载体,而且就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”因此说,语言才是语文的核心要素。只有双脚紧贴地面,才是真正意义上的行走,同样,只有紧贴文本的阅读“品”“悟”,才是充满语文味的语文课堂。


前段时间在山东台儿庄教学《第八次》一文,这是苏教版国标本教材第五册中的一篇课文,讲述了古时候苏格兰遭到别国的入侵,王子布鲁斯英带领士兵英勇抵抗,历经七次失败,后来看蜘蛛结网深受启发,最终取得胜利的故事。三年级的学生经过三五遍的阅读自然就能够读懂课文的内容以及表达的主题,但是教学能够仅停留于此吗?肯定不是。这堂课上,我努力体现着教师与学生紧贴文本语言的阅读,师生在这个过程中 “浸入”文字,品味语言,感悟形象,层递式的对话、生成。


    一、品“屡战屡败”之痛苦


  师:自由读一读第二自然段,说说你知道了什么?想到了什么?


  生:布鲁斯打了七次仗都失败了,他几乎失去了信心。


  生:我想,他的心里一定很难过。


生:他自己也受了伤,躺在山上的一座磨坊里。


师:这样的状态用课文中的一个词语表示就是——


生(齐):唉声叹气。


师:他可是王子呀!想想自己现在的样子,看看周围破旧的环境,他的心里什么感受呢?


生:他的心里难过极了。


生:他的心里一定伤心透了。


师:所以这样的时候,他只能是不断地——


生:唉声叹气。


师:同学们,布鲁斯连打了七次仗都失败了。(语气一转)当他第一次失败时,是什么感受?


  生:伤心、难过……


师:他是怎么做的?


生:接着干第二次。


师:他没有灰心,干了第二次,第二次又失败了,还还是没有灰心,又接着干了第三次、第四次……可是,这几次又都失败了,每一次失败后剩下的情况会有什么不同?他的感受又是怎样的呢?


  生:第一次失败,剩下的士兵还比较多,第三次、第四次又失败,就更惨了,我想他的心里会更难过!


师:真会想象!我发现你的发言注重了层次,在“难过”之前加了“更”的修饰词语,为什么?


生:失败的次数越多,处境就越差,他的心里就越难受。


师:越来越不简单了!三个“越”字说的好!同学们,要知道布鲁斯王子一连失败了七次呀,连他自己也受了伤,想象一下,他的士兵会怎样?


  生:士兵都受伤了,不愿再跟他干了。


  生:士兵也失去信心了,伤的伤,死的死,走的走,逃的逃……


师:此时布鲁斯王子的感受该是多么的凄凉呀,所以他在不断地——


生(齐):唉声叹气。


师:七次失败,这每一次的感受都不相同啊。只有走进人物的内心才能读好课文,谁来读一读段话,读出布鲁斯的内心感受。


  【三分文字七分意,阅读教学的首要任务就是要通过教师的引领,让学生品读“三分文字”,去感悟蕴涵其中的“七分意”。此时,教师没有繁琐的分析,而是引导学生走进课文,走近布鲁斯,品读感悟,积极调动学生的体验,去读,去品,去感受,一唱三叹,学生对于“唉声叹气”的理解逐层深入。另外,教学中教师抓住“七次”,并让“七次”这一过程性的词语幻化为“一次,两次……”引导学生逐步深化体验,深刻地感悟了布鲁斯王子的痛苦之情,让“七次”立体起来、丰富起来。使学生与文本、与文本中的人物产生心的交流,只有走进人物的内心,才能读好课文。】


师:战一次失败了,再战一次又失败了,这样的屡战屡败,真的摧毁了布鲁斯的内心了吗?


生:没有!“面对这场战争,他几乎失去了了信心。”


师:这句话中有一个词语特别最值得我们关注,哪个词语?


生:几乎!


师:(板书:几乎)课文中说“他几乎失去了信心”,如果改成“他失去了信心”有什么不同?


  生:“他几乎失去了信心”是说王子仍有一点信心。“他失去了信心”是说王子一点信心也没有了。


  生:我打个比方吧:比如一个人得了重病,他的心脏几乎要停止跳动了,是说他的心脏还在跳动,只是很微弱,医生觉得有万分之一的可能,还要进行抢救;如果说他的心脏停止跳动了,那么,他就已经死了。(笑声)


  师:(带头鼓掌)说得真好啊!大家能明白他要表达的意思吗?


  生:(齐)能!


  师:从 “几乎”这个词,你看出布鲁斯是个怎样的人呢?


  生:布鲁斯虽然经历了这么多次失败,他仍然还有一些信心,可见布鲁斯是个非常非常坚强的人。


生:布鲁斯是个很自信的人。


师:到这里我们才真正了解布鲁斯的感受啊,谁再来读这一部分。


  【“几乎”二字蕴涵丰富的内容,却也是“容易被遗忘的角落”,教师让学生将原句与删除后的句子作比较,调动学生积极的思维,作理性思考。学生深刻领悟到布鲁斯坚强的个性——他还没有被完全摧垮。教学中教师让“几乎”一词闪亮起来,除了带给学生读书要关注语言文字的细微之处的学习方法之外,还启迪学生了解人物的内心感受有时需要联系前后的“回读”。】


  二、品“蜘蛛结网”之顽强


师:是什么让布鲁斯坚决地要干第八次呢?


生:蜘蛛结网。


师:请同学们仔细默读课文的第3自然段,用笔画出描写蜘蛛结网的句子,想一想,带给你最强烈的感受是什么?


  学生默读、圈划、思考。


生:蜘蛛不灰心,第八次终于成功了!


生:蜘蛛结网真不容易。


师:从哪儿感受的。


生:我从“重新扯起、再次”两个词语可以看出蜘蛛结网不容易。


  生:从“结了断、断了结”“一连结了七次”“终于”可以看出蜘蛛不怕失败,很顽强。


师:会读书的孩子一眼就能发现这些关键的词语,再读一读这段文字,特别要注意刚才说到的那些词语。


学生练读。


师:蜘蛛结了七次,作者没有一次一次地交代,而是说“结了断,断了结”这六个字怎么读呢?谁能读出蜘蛛结网的艰难。


生:就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没有结成。


师:谁能读出蜘蛛结网的漫长。


生:就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没有结成。


师:但是蜘蛛并没有灰心,照样从头干起,终于在第八次的时候成功了!(板书:终于)我们习惯在什么时候用“终于”这个词?


  生:我做数学题的时候,错了改,改了错,错了再改,最后终于做对了。


师:取得了好的成绩,容易吗?


生:不容易,所以我用了“终于”。


生:我学骑自行车,摔了很多次,天天努力学,终于会骑了。


师:会骑的时候,什么感觉?


生:高兴!


  师:看来,同学们确实感受到了蜘蛛织网不容易,所以课文中说“‘终于’结成了网”。先自己练习读一读,看谁能读出蜘蛛结网的顽强品质。


  学生练习读,指名读。


  师:同学们,读书有两种情形,一种是根据自己的理解,想象着画面,读出自己的感受,还有一种是让自己的朗读感染别人,让别人一听,仿佛能看到你所描绘的画面,也感觉到蜘蛛织网不容易。


  学生再次练习读书。


  【学生的阅读能力只能通过自读感悟才能提高。对“蜘蛛结网”的内容教师没有去逐词逐句提问、讲解,而是让学生抓住重点的词句——“结了断,断了结”反复地读、品、悟。先让自己读出蜘蛛结网的顽强——感动自己,这是一个层次;再让别人听出顽强——感动别人,这是读书的第二层次。在这样的导引下,学生读出了层次,读出了深度,培养了语感。而对关键词语“终于”,教师则引导学生运用,避免了许多老师习惯用的“‘终于’是什么意思?”的尴尬境地,老师让“终于”鲜活起来,生活起来,丰满起来,可谓收放有度,效果显著。】


  三、悟“布鲁斯感动”之深刻


  师:(意味深长地)同学们,蜘蛛结网本是一件极为普通的事情,为什么布鲁斯“感动极了”呢?


  生:因为蜘蛛很顽强,遭到七次失败都没有丧失信心,最终结成一张网。


  生:“布鲁斯打了七次败仗,他很灰心,蜘蛛顽强的精神让他感动。


  生:蜘蛛织网织了七次,他也失败了七次,他们的处境一样。


师:(面对全班同学)如果蜘蛛结网第八次的时候,风更大了,蜘蛛又结了第十次,十一次,布鲁斯会干吗?


生:会!


师:如果第五次的时候,风突然停了,他还会干吗?


生:会!


师:看来真正感动布鲁斯的不是这个“八”呀,而是……


生:蜘蛛结网的精神。


师:蜘蛛结网你们见过吗?大概你看过,我看过,别人也看过,但是谁也没有被这么感动过呀?


生:(恍然大悟地)主要是布鲁斯很会观察,很会思考。他从蜘蛛身上明白了“有志者事竟成”的道理。


  师:好一个“有志者事竟成”,是的,只要有信心,就一定能获得成功。再读一读这一段话,此时的布鲁斯是什么心情?


  生:他喊到:“我也要干第八次”,可以看出他树立了自信心,决心要和敌人打第八次仗。


  师:是的,布鲁斯要和敌人打第八次仗,如果第八次布鲁斯又失败了,他会怎么样呢?


  生:要是布鲁斯第八次也失败了,他还会打第九次、第十次……


  生:布鲁斯很有信心,他要和敌人战斗到底,直到战胜敌人。


  师:说得好!练习朗读这一节,体会布鲁斯的感动和自信。


  【此处,教师没有满足于让学生肤浅的体会布鲁斯的感动之情,而是触情入理,深入引导学生感悟“有志者事竟成”的哲理。教师面对学生认识中的“肤浅”——都是“第八次”的表面巧合现象巧妙进行引领,“八”只是一个约数,背后隐藏的不屈服的精神才是“第八次”的真正内涵。让学生的思维深入,这样才有深度,教学才有沉甸甸的厚重之感。此时的读,才是明朗的读。】


  四、悟“布鲁斯动员”之巧妙


  师:(让学生齐读第五节后)布鲁斯终于带领军队赶跑了外国侵略者,他的第八次战斗终于成功了。同学们,如果你是布鲁斯,我是士兵,你怎样劝说我跟你去战斗呢?


  生:亲爱的士兵,你跟我去战斗吧,我在磨坊里看到一只蜘蛛,他连结了七次网都没有成功。但是它不灰心,第八次终于结成了一张网。我们一定会取胜的。


  师:(故作不解状)蜘蛛结网和我有什么关系?我们都打了七次败仗了,我一点信心都没有了,我不干!


  生:亲爱的士兵,你知道吗?“有志者事竟成”,只要有信心,就一定能够打败敌人。


  师:(惊讶地)“有志者事竟成”是什么意思?你怎么知道的?


  生:我在磨房坊里看到一只蜘蛛,虽然结了七次网都没有成功,但是它不灰心,继续结网,第八次终于结成了。相信我吧!只要我们有信心,团结起来,就一定能够打败敌人!(掌声响起)


师:(又一个士兵)布鲁斯王子,您又受伤了!我在这儿生活得还行,咱们不打了,侵略者想要什么,咱们给他们不就行了?


生:你怎么能这样想呢,我们的祖国怎么能让别人随意的侵犯。


师:誓死不当亡国奴。好,我跟您干!


师:我现在是多年跟王子一起做战的一个将领了,您准备怎么样劝我呢?


生:我准备继续抵抗。我相信只要我们有信心就一定会成功的。


师:王子呀,如果我们第八次失败了,怎么办呢?


生:干第九次。


师:如果我们还是这样干,再失败呢?我们的士兵可越来越少了。


生:我们要总结教训。


【许多时候,把“对话”交给学生似乎更凸显了学生的主人位置,其实不然。这里教师的参与,创设了表演情境,抓住了儿童的心理特点,更引发了学生的深层次思辨,教师的“迂回”不断将学生的思维引向深入,在充满情趣的氛围中明理,可谓情理交融。“我是士兵,为什么要干?”“我是将领,以后怎么干?”这些问题能够能够让学生领会文本的主旨,并建构于自己的认知经验之中。】


  五、悟“布鲁斯感谢”之真诚


  师:(学完全文)布鲁斯成功了,那么,他应当感谢谁呢?


  生:他应当感谢蜘蛛,是蜘蛛给了他自信,他才获得成功的。


  师:老师统计一下有多少同学这样认为?


  (许多学生举手)


  师:他该怎么说呢?


  生:蜘蛛,是你给了我启发,让我学会了不灰心。


  生:蜘蛛,是你的八次结网,给了我力量。


  师:他还应该感谢谁呀?


  生:他应当感谢士兵,没有士兵,他一个人就不能打败敌人。


师:是呀,没有士兵的努力,一个人的力量是有限的。有多少同学同意这个观点?


(许多同学举手)


  师:不错,布鲁斯应当感谢蜘蛛,感谢士兵。他还应该感谢谁?


  生:……


  师:同学们,尽管七次失败,布鲁斯“几乎”失去了信心(教师指了指板书“几乎”),蜘蛛结网是一种很普通的事,可是唯有布鲁斯看到后非常感动……


  生:(恍然大悟)我明白了,布鲁斯更要感谢他自己,因为他从蜘蛛身上获得自信,才取得最后的胜利的。


  生:如果他完全失去了信心,蜘蛛再怎么结网,对他来说也没有什么。


  师:他该怎样对自己说?


  生:我也感谢我自己,是我自己的信心让我重新走向了成功!


  师:说的真好!其实,很多时候,打败我们的不是别人,而是我们自己,能够让自己立于不败之地的也只有自己。


  【感谢蜘蛛,感谢士兵,学生发现这一点似乎并不难,教师要引领学生有“感恩”的心怀,学生如果仅与此,笔者认为还显浅薄。老师最后的“唤醒”可谓是带给学生人生的智慧——“感谢自己”、“相信自己我能行”,“打败我们的不是别人,而是我们自己,能够让自己立于不败之地的也只有自己。”这是多么生动的人生智慧啊!这里不是教师简单的告诉,而是一种蓄势已久的认知共鸣。】


  


教后反思:


“读”为主线,“品”“悟”相伴。教学中呈现的是学生在老师启发、引领下的一遍一遍地读书——自由读、指名读、默读,走进人物内心世界的读,抓住关键词句的读,感动自己、感染别人的读。学生在不同形式,不同层次的阅读中,是那样的“卖力”。在读中,他们感悟到课文的语言的深刻内涵,“几乎”“终于”“结了断,断了结”这些词语仿佛颗颗耀眼的星星,那是作者行文时的匠心独运呀!正是潜心的读书“品”“悟”,让学生与作者的心灵相遇。这里有的是学生的发现,有的是学生的顿悟,有的是教师的指引,有的是教师的追问,有的是思维的点拨。可以说,也正是因为读,让学生走进了布鲁斯的内心世界,“七次”的幻化,感动的情怀,动员的巧妙……学生情感涌动,思维跳跃。反过来,又使得学生的读书有了兴趣,有了依托,有了持续的探求动力。


语文课需要紧贴文本语言的阅读,这样才能让师生的心灵与文本相互对话、交融,才能让学生“意”“文”兼得,才能让教学“情”“理”共融,使得情感在理性认知的基础上更加张扬,使得理性在情感的喷发中更加智慧。当学生的生命被唤醒,情感被激发,思维被点燃,而这只是缘于学生深入地、动情地读书品悟,只是缘于老师巧妙点拨的时候,我们说语文课才有了真正的语文味!哦!文本,读你千遍也不厌倦!

《如诗的课堂 动情的课堂——滕衍平教学<田园诗情>赏析》


如诗的课堂     动情的课堂
                                     ——特级教师滕衍平老师《田园诗情》教学片段赏析


 


江苏省徐州市铜山县三堡实验小学     孟彩


 


本文刊发于《七彩语文·教师论坛》2007.7-8合刊


 


  《田园诗情》是苏教版教材四年级上册中的一篇课文,课文主要介绍的是荷兰如诗如画的田园牧场景色。课文如诗的言语,如诗的意境,如诗的画面,读来让人心动,情动。特别是在提倡绿色、和谐发展的今天,这样的场面的确让人神往。然而,在教学中,如何让这美妙的田园诗情走进学生的视野,融入学生的心灵呢?如何让学生真正以语文地方式学习语文呢?最近笔者聆听了江苏的滕衍平老师这一课的教学,如诗的语言,动情的课堂,教师智慧地引领,学生积极投入地学习,顿觉豁然。
  一、读懂,读出意蕴来 
  师:谁来读一读这段话(课文的第1节)。先说好读吗?
  一生抢着站起来。读得字音正确。
  师:(摇摇头)看似简单,其实不简单。没有读出真正的意思。
  一生又读。
  师:(笑了)课文都读了吗?课文主要写的什么呀?
  生:荷兰的马、牛。
  生:荷兰的牧场、牲畜……
  师:谁再读第一段?
  生:(若有所悟)荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国。(有意强调了牧场
  师:为什么这样读呢?
  生:主要的写的是牧场,所以把后面的强调了。
  师:这段话可不可以这样说荷兰是牧场之国,水之国,也是花之国
  生:不可以,那就变成是主要写荷兰的花了。
  师:对!你们看,同样是这几个内容,想要说什么,就需要强调什么?而强调的东西需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。
  【评析:细节,不留心最容易错过。
  这是一个语言训练点,是让学生进行言语训练和练读指导的一个好素材。教学不是告诉告诉最省事,最省时,但是学生是被动地接受,没有学会主动地发现,主动地解决,因此长久地看,一时的省事的结果是以后的费事,一时的省时的结果是需要更多的时间来补救。唤醒,需要耐心,需要巧妙地引领,唤醒,需要开启学生的心门,放开学生的思维。】
  二、诗情在哪里?
  师:田园,你们懂吗?
  生:懂!
  师:诗情呢?
  生:……
  师:所以好多同学读这篇课文的时候,只能读出课文的田园里的东西,发现不了诗情?猜猜看,诗情是什么意思?
  生:像诗一样,很有感情。
  生:人到那里就想做诗。
  师:你们说的都有点接近。诗情,就是像诗歌一样的美好,充满美好的意境。有一个词语叫诗情画意,像诗和画一样有着美好的意境。读一读,第二节,主要的写是什么?
  生:许多的牛。
  师:是的,你能从中读出诗情来吗?说一说哪些地方让你感受到了诗情?(学生读)
  生:绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。太美了!
  师:见过郁金香吗?
  生:见过!
  师:什么样子啊?
  生:有红色的,花瓣是这样的(说着用手笔画)。
  生:我还见过别的颜色的,还有黄色的,兰色的。叶子很绿。
  师:大片大片的,看上去什么感受?
  生:太美了!
  师:谁来读一读。
  生读。
  师:不要着急,极目远跳,碧绿如丝绸般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起,那该是什么景象啊?还有呢?还有黑白两色的奶牛在来回地走动。闭上眼睛,老师读一读,你看到了什么?
  生:我看到了奶牛在吃草。
  生:我看到天地间很广阔,颜色很鲜艳。
  生:我感觉到空气很新鲜。
  师:如果,你到了这里有什么感受?
  生:我想说,啊!荷兰真美啊!
  师:放开声音说!
  生:啊!荷兰真美啊!(生笑)
  师:还想说什么?
  生:荷兰,我真想在这里住一段时间。
  生:我真想赞美这里的草原。
  师:如果你是作家,你会……
  生:我会写好美好美的文章赞美它!
  师:如果你是歌唱家呢?
  生:我要唱一支歌赞美它。
  师:如果你是一个诗人?
  生:我要做一首诗!用诗歌赞美它。
  师:这样的情景,这样的感受就是诗情啊!你感受到了吗?课文中还有吗?
  生:有!牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子。我觉得牛犊很可爱!
  生:作者把他当作小朋友来写的,很有意思。
  生:老牛仪态端庄,好像牛群的家长。它好像在哄着自己的孩子玩。
  师:你想象得真丰富。它们生活得怎么样?
  生:自由!
  生:幸福!
  师:幸福!多么幸福的一家啊。真是诗一般的生活。
  生:老师,我有个问题,为什么牛背上还盖着防潮的毛毡呢?
  师:这个问题也是我想问你们的问题?你们看,所有的牛背上都有毛毡吗?
  生:不是的,只有这一个有。(说着,用手指着插图)
  师:想一想,这头牛怎么了?
  生:快要产奶了?
  生:有点道理。
  生:快生小牛犊了。
  师:有点像。
  生:生病了?
  师:我也说不清楚。但有一点,我们发现了,这头牛需要特殊的照顾。你们看,这里的工作人员多么细心呀,牛群在这里生活的多舒服呀!
  生:还有,有的站立不动,反复在思考什么。写得多有意思呀!
  师:它在思考什么呢?谁给我们安排下幸福的生活
  生:哈哈……
  师:同学们,蓝天、碧草、郁金香,吃草的牛,思考的牛,顽皮的牛,仪态端正的牛,真是如诗如画呀,这就是诗情画意。美美地读一读,读出你心中的诗情
  【评析:真正有效的阅读教学,需要教师少做无用功,及时捕捉学生发展的生长点。这一部分的教学,应该说是田园易找,诗情难寻。学生读了课文,对于田园的理解很快把握住了,就是指的牧场,指的草原上的水、草、花、牛马等等。但是,诗情是什么?诗情在哪里?这是学生需要感悟的,也是教学的重点和难点。所以教师引导学生想象美景,引导学生感受牛的生活,感受牛的自由和幸福,感受牛与花草的和谐,这和谐的环境不就是一幅画吗?诗情画意,尽在其中。学生在读中想象,在读中回味,在想象中读,在回味中读,诗情画意入目入心。】
  三、如果你是骏马!
  师:同学们,如果你是一匹骏马?你最希望得到这么?
  生:我最希望得到一大片的草原。想怎么样跑就怎么跑,没有人管束我。
  生:我想有一个很大的地方,很自由。
  生:我想有一片草,可以吃上一年。
  师:贪吃的家伙!(生笑)不过,真的如此,也是一种幸福啊!
  生:还得有喝的呢!
  生:我希望自己长得结实,玩得高兴。
  师:当这些要求和愿望你都能得到满足的时候,你是什么心情!
  生:太棒了!耶!
  师:荷兰的骏马剽悍强壮,它所希望得到的,也都应有尽有。谁来读一读,读出骏马的生活的自由。(生读)
  师:第一句怎么读呀?那一条条运河在骏马的眼里是什么?
  生:饮料!
  师:多好的想象!读好这一句话。(学生练习)
  师:辽阔无垠的原野似乎归他们所有,它们是这个自由王国的主人。什么样的心情?
  生:自豪,满足。
  师:带着这样的感受再读一读!
 【 评析:不走进骏马的内心感受不到骏马的自豪与自在,不走进文章的字里行间感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体验,你是骏马,你希望得到什么?”“都满足你,你是什么心情?乘机地追问,让学生一下感受到骏马在这里的生活是多么地幸福与满足,自由与自豪!带着这样的感受读课文,课文的语言就自然成了学生的语言,骏马的姿态就成为学生的共鸣!】
  四、
  师:傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受?
  生:静。
  师:你读出了,哪儿写出了呢?
  生:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。谁都不吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无闻。
  师:有汽笛声应该是不呀,怎么能说呢?
  学生被问住了。
  师:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。(读时强调了偶尔寂静
  生:(若有所悟)因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
  师:你说的真好,你来读一读这句话。(学生读)
  师:我们平时也说,教师里静极了,只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音。和这里的写法是一样的!
  生:还有,我还读出了
  师:后面说转装满奶的船只舒缓地行驶着,满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市。一边挤着一边运着。(师生笑)
  师:最容易引起的是人们之间的喧闹,怎么还这么呢?
  生:人们的素质高!
  师:课文里可没有这样的词语,你怎么读出来的?
  生:的时候人们就把很多东西忽略了,随意吵闹,而这里的人们并没有这样,让我感到他们很有秩序,不乱。
  师:(补充)忙而不乱,忙而有序,忙而有节奏!
  生:是的,所以我觉得写出了他们的素质很高!
  师:好样的!人的素质高,行为文明。这么美的环境,影响着这里的人,这里的人,创造着这里的环境。
  师:当最后一抹晚霞也渐渐消失一切又是那么地安静。读……
  生:(齐读)狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜。无声地低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
  师:同学们,美好的第二天又来了,请大家把课文再次把课文完整地读一读,走进田园,感受诗情吧!
  【评析:语文教学承载着学生的情感、态度与价值观的培养目标。是一对矛盾,引导学生充分地感受,再引导学生充分地感受,越是充分,矛盾越是尖锐,越是尖锐,学生的探究欲望就越发强烈。学生在不知中引发出的是哲学思考。当这一矛盾在相逢的瞬间解决的时候,学生的思维一下打开了,那是环境与人的深层次地探讨。环境影响着人,人创造着环境,而这样的感受不是口号的鼓吹,而是学生切身的体悟。教育已不是教育,学习成为一种生活。】
  美的课文,美的课堂,对于学生就是一次美的历程,美的收获,美的生活。敞开心扉,拥抱文本,潜心品味,学生在读书中感受着田园诗情,享受着课堂诗情,那真是一种幸福!

滕衍平课堂实录赏析《品味语言 激活思维 触动情感》

 


品味语言  激活思维  触动情感


——《早》课堂实录与评析


 


执教:滕衍平 铜山县三堡实验小学


评析:张敬义 铜山县教育局教研室  著名特级教师   


本文刊发于2008.04《小学教学·语文版》


 


一、整体感知,引发思考。


师:同学们,今天咱们继续学习《早》(苏教版国标本第10册课文)这篇课文。(板书课题)先回忆一下,课文中哪些地方的描写给你留下了比较深刻的印象?


生:后院的梅花。(板书“梅花”)


生:三味书屋中的摆设。(师板书“三味书屋”)


生:关于“早”的来历。


师:也就是——


生:鲁迅小时侯的故事。(板书“鲁迅”)


师:谁能按照黑板上的内容,用简洁的语言概括出课文的主要内容?


生:我们到三味书屋访问,看到了梅花,想到了早,看到了鲁迅书桌上的早,想起了鲁迅的小时候的故事。


师:很完整。


生:在三味书屋我看到了梅花,看到了鲁迅的书桌,从中想到了“早”。


师:语言简洁。我发现同学们特别注意了这些内容之间的顺序。这是一篇游记散文,那么,就让我们跟随作者一起走进“三味书屋”吧,注意,课文的第一节中有一个词语特别需要我们关注。是哪一个词语呢?


生:是“访问”!


师:三味书屋是一个纪念故居,那为什么作者不用“游览”、“参观”,而用“访问”呢?一般地讲,访问的对象是什么?


生:人。


师:请同学们查查词典,看看这个词语的意思。


生:有目的的去探访人或地方。


师:老师也查了词典,除了“有目的的去探访人或地方”,还有“与之谈话”的意思。那么,作者在参观的过程中到底“访问”出了哪些与“早”有关的内容呢?


点评:简短的开篇,拎出统领全文的关键词语,引起学生的关注并进行推敲,通过一般的认识交流,到查阅词典的验证,学生对于这样一个词语有了新的认识,更主要的是为下面的学生读文提供了一个思维的方向。


二、品味语言,激活思维。


(一)学习课文二、三节。


师:在三味书屋,我们首先看到了什么?访问到了什么呢?请同学们自由读第二、三自然节。


(学生自由读文)


师:谁先来谈一谈?


生:我首先看到了三味书屋中的摆设。


师:给大家读一读。


(一生读三味书屋的陈设)


师:这儿提到有一张桌子是鲁迅用过的,是哪一张呢?请同学们仔细看图,图文对照,重点注意本节中的表示方向、方位的词语,自己找一找。可以用“左右上下”等方位词在图上介绍。


生:左上角!


生:右上角!


师:(学生答案不一)到底是哪一张呢?给大家介绍一下你找到的方法,我们共同来判断,借助课文的方位词。


生:我认为可以先抓住“……东墙上有一幅画……”一句判断,图的最上方是东!这样再按照“上北下南左西右东”的方法判断,左方是北,右方是南!所以鲁迅的桌子在左上方。


师:同学们怎么看?


生:赞同!


师:说的很有条理!也很准确!同学们,自己再来图文对照地读一读。


点评:关于这段三味书屋的摆设的教学,多数教师以讲解代替学生的观察,学生感到枯燥无味。但是,老师却讲究教学方法和训练的层次。一是提出问题“哪一张书桌是鲁迅的?”引起学生的关注。二是借助课文中的方位词读文思考。三是借助插图观察寻找。三种方法并用,学生的观察力、理解力得到了培养,方位感得到了增强,说明的方法得到了领悟。


师:我们跟随作者已经尽兴地观赏了三味书屋中的陈设,可他与书屋“谈话”了吗?(生摇头)


师:下面请同学们仔细听,(老师读“当年鲁迅……”)说说你仿佛看到了什么?听到了什么?                   


生:我仿佛看到当前鲁迅和他小伙伴一起读书的情景,老师就坐在前面。


生:我仿佛听到了老师严厉的批评他们的声音,“人都到哪里去了,快回来读书……”


师:同学们,这些内容是作者——


生:想到的!


师:是联想!看到眼前的情景,很自然地会想到当年的景象,这就是作者的心灵与书屋的对话!是访问的过程。请同学们完整地读一读这一节,边读边聆听这心灵的声音。


(学生自由完整地读这一节)


点评:写作需要联想,读书需要想象。从静止的景物中作者仿佛看到了当年鲁迅学习时的情景。这正是学生第一次感悟“访问”的内容,老师通过自己的朗读,让学生随着作者进入想象的空间,作者、读者在想象的世界里相遇,形成了共同的感受。而这一切生产的方式是师生的读和想。


(二)学习课文第五节


师:作者一直在心里问:这香味哪里来的呢?到这里终于明白了。我们刚来时闻到的香味该是——?


生:梅花的香!


师:迈进后园,我们又看到什么?访问到什么了呢?轻声读一读第五节。蜡梅给你留下了什么印象?


生:非常美丽。


师:读一读,展示一下它的美!


(生读“……琥珀和玉石雕成的!”)


师:“琥珀”、“玉石”,有人见过吗?


生:见过。


(师出示梅花的图片)


师:是啊,这就是蜡梅。(板书:腊梅与蜡梅。)这里的“蜡梅”就是像“蜡”一样。谁再来读一读这一节,特别注意梅花的颜色的描写。让我们大家都来欣赏欣赏!


(生读)


    师:真是太美了!无怪作者用“冰清玉洁”来形容它呢!“冰清玉洁”这个词语一般被用来形容什么呢!


生:美丽、高洁、可爱的女孩!


生:写出了作者的内心!他像爱美丽高雅的女孩一样爱着蜡梅花!


师:再读一读,把这种对梅花的爱体现出来。


(生读)


师:通过与梅花的对话,你发现它还美在哪儿?


生:还有梅花“早”的精神!“二十四番花信风,一侯是梅花,开得最早!”


师:开得早,你感受到了什么?


生:这是一种坚强!是不怕寒冷、不怕困难的精神!令人佩服。


师:这还是坚强的梅花!


(指名读)


师:自古以来,蜡梅深受人们喜爱。我国古代许多文人墨客也写下了许多关于梅花的诗篇,谁来给大家背诵一首?


生:我背诵的是《墨梅》:吾家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。


生:我会背诵:毛主席的《咏梅》:风雨送春归,飞雪迎春到,已是悬崖百丈冰,尤有花枝俏……


生:我会背王安石的《梅花》:墙角数枝梅,凌寒独自开,遥知不是雪,为有暗香来。


……


师:这就是蜡梅。在作者的眼里它是美丽的,是坚强的,是可爱的。同学们很会读书,从这些词语与句子中就体会到了作者表达的深层的含义,真了不起!作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美,背诵下来吗?


(生练习,指名读、背)


点评:上面的教学片段可以梳理成这样几个层次:1、初读:什么样的蜡梅;2、品味:美丽的蜡梅;3、发现:坚强的蜡梅;4、背诵:诗中的梅花。5、总结:美丽的、坚强的、可爱的蜡梅。整个教学片段以师生间的读、悟、议为主,关注学生读出了什么?从看到的美丽,到“访”出了坚强,由情入理,在这个过程师生关注了语言,激活了思维,提升了情感,“景语”化为了“情语”。这不是一般的教学,是有层次的教学,是诗意的教学!


(三)学习课文六、七、八节


师:访问了园里的梅花,我们跟随作者又访问出了什么呢?请同学们默读6—8节,把你感受最深的句子画下来,并在书上空白处做上批注,想想为什么这些句子给你的感受最深。


(巡视指导:俗话说不动笔墨不读书,读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么,你从这句话中读懂什么,读了这句话你有什么感受。)


师:哪些句子给你的感受最深?


生:鲁迅听了没有说什么,默默地回到座位上……,而且时时早,事事早,奋斗了一生。”通过“默默地”、“轻轻地”、“再也”等词语,让我感到鲁迅的心里很难过,但是我看到了一个坚强的鲁迅。


生:我特别感动的是他的“时时早”和“事事早”。说明他以后无论什么时候,做什么事情都是主动地去做好。


师:读一读,“时时早”、“事事早”,你觉得这样的语句有什么特点?


生:语言简洁,却很有力量。


师:就像鲁迅,言语不多,但内心却狠下了决心。同学们,抓住课文中关键的词语就能够能领悟人物的品格!从这几个词语中,我们体会到鲁迅当时的心情。他虽然没有说什么,但他的心里却不平静,他会想些什么呢?拿起笔来,写一写他此刻的心里。


生:我以后一定把事情做得再快些,不能再迟到了!


生:虽然我迟到是有原因的,但“你对时间吝啬些,时间才会对你大方些!”


师:运用了名言,想到了时间的宝贵!


生:我一定不会再迟到了!


师:字数不多,可态度坚决!你来读一读这几句话,带着你此时的感受。


(生读)


师:鲁迅把“早”字只是刻在了书桌上吗?


生:更是把“早”字刻在了心里!他要时时鞭策自己,勉励自己,要时时早、事事早。


师:轻轻在刻在书桌上,其实是重重地刻在了——


生:心里。


师:桌子上的“早”字小小的,心里的“早”字却是——


生:大大的。


师:鲁迅不仅是这么想的,也是这么做的!他时时早、事事早,奋斗了一生,写下了许多优秀的作品,鼓励了一代又一代的青年人!


点评:通过词语的推敲品味,学生走进了人物的内心世界,感受到了鲁迅当时的心理。从“默默地”、“轻轻地”、“小小小的”,研读出背后隐含的且与之对比的“不平静”、“重重的”、“大大的”,从刻在桌子上体会到刻在心里。从而了解鲁迅的“时时早”、“事事早”的精神。一个活的鲁迅在学生头脑中产生了。


师:如果让我们也为自己在心里刻下一个字,鼓励自己。你准备给自己刻上哪个字呢?


生:我要刻“勤”字,来时刻提醒自己,别再拖拉作业!


师:相信你能说到做到!


生:我给自己刻“竹”字,希望自己像竹子一样一生虚心!


生:我刻“强”字,希望自己也能像男孩儿一样坚强,甚至超过他们!


师:有志者事竟成。


点评:当学生把课文的内容和精神内化为自己的身体一部分的时候,当鲁迅成为自己的榜样的时候,老师适时地安排这样的一个教学环节,非常精巧。一个字,经过自己思考的一个字,却要包含着丰富的内涵,这个内涵的解释又必须是针对自己的,这样一来,学生的思维再一次经历了一个寻找、概括、表达的过程。


三、激发情感,提升认识。


师:是啊,的确要早,要珍惜清晨,因为一日之际在于——


生:(齐)晨!


师:要珍惜春天,因为一年之际在于——


生:(齐)春!


师:要学梅花,做“东风第一枝”。


师:课文读到这儿,我们读懂了鲁迅。其实读课文还要读懂作者,让我们再来看黑板上的内容,“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅”与“早”之间有什么样的联系呢?一般来说,文章的题目就像文章的眼睛,你们有没有想过“早”这个题目有什么特点吗?


生:围绕着这个“早”来写的。


生:作者最想说明的是“早”的精神。


师:有道理!


师:有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目,你们认为呢?


生:我发现了作者是以寻找梅花的“香”为思路的,梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质。


生:作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。课文就是围绕着“早”来写的。


生:写三味书屋是为了写梅花,写梅花的更主要的是写早,这个“早”还不是作者最想说的,最想说的是鲁迅的早。所以,“早”应该是全文的核心。我突然明白了,怪不得作者用这样的顺序来写呢!


生:我知道了作者写“访问”的真正的意义了,不但写了自己看到的,更主要的是从看的当中发现了一种精神——早的精神!


师:让我们齐读课文的最后一段,让我们共同勉励自己。读——


生:(齐)是啊,的确要早,要珍惜清晨,要珍惜春天,要学梅花,做“东风第一枝”。


师:像本文这样,发生在三味书屋的小故事还有很多,《百草园和三味书屋》就是非常好的一篇文章,在他的《朝花夕拾》这本书中就能找到。今天,我们的作业是:1、阅读《百草园和三味书屋》,选择发生在三味书屋的故事,做笔记或者练习讲故事,下周的阅读课交流。2、收集关于时间的名言,背一背。


    点评:为什么用“早” 做题目,这个问题没有作为一个单独的问题提出来,而是将它贯穿在整个课堂教学之中。教学的处理有形却无痕,课堂上学生在读书的过程中品味语言,感悟访问的内容,似乎没有触及这个问题,而实质都是在为这个问题逐步推进,所以,最后学生异中求同,从梅花、鲁迅身上发现一种精神——早的精神!


 


总评:


《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理,习惯地喜欢将散文打“散”,教师把自己的理解塞给学生。这节课上,老师特别注意尊重作者的行文思路,顺文而教,品味语言,激活思维,触动情感。


一、品味语言。语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在,从而在以后的阅读中关注语言,主动积极的去思考,去品味语言。这样的教学才能体现语文学科的性质,才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感,才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候,学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入,词不离句,句不离段。在读书的过程中发现、聚焦,然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后,再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是,老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时,不忘记揣摩文章的表达方法。比如,对三味书屋陈设说明方法的领悟,对事物(三味书屋)与联想(几十年前上课的情形)的感受等。读读、悟悟、议议,学生的语感自然得到了增强。


二、激活思维。目前的许多课堂,师生的读书成了次数的累积,没有问题的驱动,缺少层次的推进,因而学生的读书没有动力,浅尝辄止。学生持久的读书的动力来自思维的参与,没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维,调动学生读书的积极性。比如,“为什么用‘访问’”,“哪一张是鲁迅的桌子”,“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪烁着教师“问”的智慧,以问促读,以问激思,提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培养,这样的教学才有张力和持久的动力,才能开启学生的智慧。


三、触动情感。语文与情感有着天然的联系。语文教学要激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说:“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力量,而是通过读者在心中唤醒已有的体验,形成情感的触动,进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感,震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的,可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感,情感产生力量。通过读书,教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。通过读书,学生走进鲁迅,感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”,读出了对他的敬佩之情。更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时,点燃了自己的激情与豪情,在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。


综上所述,这是一堂真正以文为本,讲究方法,引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。